論培養中學生地理思維的重要性

黃磊

摘要：本文以具體案例闡明地理思維在地理學習中的重要性，解釋了思維與地理思維的關系，并從地理學科的特點入手強調地理思維的培養的重要性，以及在日常教學中地理思維訓練涵蓋的內容與具體的訓練方法。

關鍵詞：培養；地理思維；重要性

地理學科因其學科的綜合性、復雜性，使許多學生產生畏懼心理。探究其原因是許多教師在日常教學中忽視了學生地理思維的培養。讓學生具備地理思維能力，是中學地理教學的核心任務和終極目標。如果不重視培養地理思維就容易讓學生形成定式化思維，思維邏輯性缺失，對于知識點只能死記硬背，不理解各知識點之間的相互聯系，沒有形成綜合思維，導致成績不理想，失去學習地理的興趣。

一、地理思維能力及其重要性

思維是客觀事物在人腦中概括的間接的反映，是借助于語言和圖像來實現的，是認識的高級階段。而地理思維是指基于地理學科特點與人的一般思維活動結合所形成的獨特的學科思維方式，是分析與綜合、抽象與概括、推理與預測等基本思維形式與地理學科內在邏輯的融合。

這是一張澳大利亞的景觀圖片。如果課堂中把這張照片展示給學生，相信絕大部分的學生都描述不出來這是哪個國家。原因很簡單，就是從照片中提取不出有效的信息。來剖析這張照片，看看該怎樣提取有效信息從而解讀何為地理思維。觀察照片中出現的事物有：公路、土壤、草地、藍天、和一塊指示牌。分析這些事物：指示牌。從指示牌中可以看出其中的文字為英語，說明這是一個英語系的國家，第一個關鍵詞出現了“英語系國家”。再看指示牌的內容“前方174千米處有求救電話”，這說明從這塊指示牌開始，到前方174千米處是荒無人煙的地區。通過此信息點可以推測這個國家有可能是個地廣人稀的國家，第二個關鍵詞出現了“地廣人稀”。同時來看圖中指示牌在陽光照射下影子很短，從而可以推測出此國家太陽高度角大，而指示牌支架下的土壤呈紅色，說明這個國家溫度比較高，從“影子短溫度高”中可以推測出這是一個低緯度國家。第三個關鍵詞出現了“低緯度國家”。在指示牌旁邊有一條路況很好的公路，能在荒無人煙的地區修建一條路況如此之好的公路，說明這個國家的經濟發展水平很高，從而又可以提取到一條關鍵詞“經濟水平高”。再來看圖中的草地長勢稀疏，同時天空晴朗，結合前面分析的紅色土壤，可以判斷出該地區的氣候類型為熱帶草原氣候。最后一個關鍵詞也出現了“熱帶草原氣候”。歸納分析提取出來的五條關鍵詞“英語系”、“”地廣人稀、“低緯度”、“經濟水平高”、“熱帶草原氣候”，相信大多數學生都可以根據這五條關鍵詞剖析出來這個國家名稱為“澳大利亞”。通過上述案例可見，學生具備地理思維的重要性。

二、地理思維的形成

地理思維的形成與地理學科特點密不可分。現代地理學最早出現是在西方近代教育理論的奠基者夸美紐斯于1632年編寫的《大教學論》中，屬于基礎學科的一員，其學科特點為：

1.具有綜合性。

地理是一門綜合學科，是研究地球表層自然要素與人文要素之間相互關系和作用的科學，其綜合性表現在所研究的地理要素之間是相互聯系、相互影響、相互依賴、相互制約并形成有機整體的，地理學研究范圍之廣，各地理要素相互作用如此之密切，是其他任何學科所不能比擬的

2.具有實用性。

地理學科涉及內容非常廣泛，主要表現在其研究的對象是一個包含著無機與有機的過程，自然與社會現象的復雜的地理表層系統，其知識所涉及由不同尺度組成的地理空間系統，是一個內容復雜、范圍宏大的認知領域。宇宙的產生，地球能量的來源，天氣的變化這些大大小小的事物都與地理學關系密切。

3.具有時代性。

隨著社會的發展和文明的進步，地理環境也發生巨大的變化。以自然環境和人文環境為研究對象的地理學科也必然隨之變化。如：長江中下游地區的水稻土在農業社會早期，由于其土質粘重，不利于開墾，成為地區農業發展的限制因素，隨著農業技術的不斷發展，水稻土由于其有機質含量高，又成為促進農業發展的有利因素。

4.具有創造性。

地理學科內容最突出的特點是組成要素復雜多樣，空間結構尺度廣，地域差異顯著，綜合性強，所以具備很強的創造性。如：城市化的影響就可從人口、交通、環境、經濟、等多維度，多尺度來闡明。

三、地理教學中思維訓練的內容

1.空間想象與空間關系的理解。

地理學所學習的所有知識都是在一定的時空尺度下存在的，所以這些知識都需要想象并加以理解。如：大氣的運動的想象、平面圖與剖面圖的想象、各種變式圖形的理解想象等。

2.地理語言的理解和表達。

地理學習中既要用科學的語言來表達，也要用形象的語言來描述。因此，應該理解準確，表達流暢，做到概念熟練，詞匯豐富，語法準確，聯想流暢等。有些精煉出的學科語言，內容豐富，學要認真理解。如：“低空輻合高空輻散”，“有規律的季節移動”等。語言的表達根據不同內容，有時要生動，有時要簡練，如描述熱帶雨林氣候特點“全年高溫多雨”就六個字，簡明扼要。

3.綜合分析和歸納推理。

在掌握地理材料的基礎上，運用地理基礎理論進行分析綜合，確定特征，解釋成因，總結規律，推導結論等，必須在教學過程中注意給學生指出思維的方法和方向，使學生學習知識的過程就是思維訓練的過程，因為它們都離不開綜合分析與歸納推理，無法也不可能只“傳授知識”，而不進行思維訓練。如：根據等溫線來判斷洋流的性質，必須先掌握等溫線和洋流的性質，才能根據等溫線彎曲方向進而判斷洋流的性質。

4.比較選擇和判斷評價。

運用地理學的理論知識或人地關系的基本原則，對各種自然現象、環境特征、自然資源、社會環境等進行比較，選擇，評價和判斷，這是培養地理意識的重要方面。如：對經濟發展，人口，糧食，環境等進行觀察，發現問題，提出合理的建議和改進方法。

四、地理教學中思維的培養方法

1.啟發想象法。

想象與思維關系密切，想象本身也是一種思維過程，訓練思維也應鼓勵想象。教師憑借語言描述和圖表的說明，喚起學生對原有表象的再造，產生從未感知過的事物的形象。要努力擴展學生知識體系的廣度和深度，鼓勵學生做有益的想象，給學生創造發揮想象的條件。如：新疆在一帶一路體系中的遠景等。

2.分想、聯想法。

分想是將人儲存于頭腦之中的知識結構進行分解，并加以創造想象的方法。如全球地域分異，可以分解為沿緯度的地域分異，沿經度的地域分異和山地垂直地域分異等。聯想是在分想基礎上對知識產生新的聯系，從而獲得新的形象。它有助于形成知識網絡，利于知識的鞏固。如：我國季風區與非季風區-年降水量分布圖-干濕地區的劃分-農業溫度帶的劃分-不同植被區的劃分等，讓學生找出知識的內在聯系與思維線索。

3.設問置疑法。

認識客觀事物常常從問題開始，有時導入新課也要巧妙地提問，引導學生逐步探索尋求答案。通常可以讓學生探究原因，要鼓勵學生產生興趣和好奇心，提高學生的提問能力，在問題中尋找規律，從而盡量把知識歸納于規律中，這是從形象思維到抽象思維的過程。如：南美洲巴塔哥尼亞高原的氣候類型為什么與其同緯度地區的氣候類型截然不同等。

4.求同存異法。

求同思維主要是培養抽象、概括、判斷和推理的能力，要求通過綜合分組，找出共性，顯示相同點，可以通過分析共性，定義概括，歸納結論等方法來訓練。如：對比找出美國的商品谷物農業與歐洲西部的乳畜業的共同之處。求異思維主要是培養學生創造性地從多方面尋求答案，也可把看到或接觸到的事物賦予新的含義，超出一般看法或結論，可以通過擺脫常規，假想性推測等方法來訓練。如：歐洲西部的阿爾卑斯山脈如果為南北走向會對歐洲西部的氣候產生怎樣的影響等。

綜上所述：由于地理學科特有的學科特點，使培養學生的地理思維對于地理學科的學習意義重大，教師要通過多方面、多方式方法來培養學生的地理思維，從而使學生能學懂、學會、學精并喜歡上地理學科，落實新課標中地理學科核心素養的要求。