高校小班化教學中的小組項目式作業教學探討

徐明

摘要：隨著我國高校改革的不斷深入推進和人們教育觀念的不斷革新，小班化教學已經成為我國高校發展的一個重要趨勢，而小組項目式作業教學作為一種新型教學方法也在小班化教學中得到越來越廣泛的應用，受到廣大師生的歡迎和喜愛。本文首先分析了高校小班化教學中實施小組項目式作業教學的重要意義，接著探討了高校小班化教學中實施小組項目式作業教學的具體策略。

關鍵詞：高校教育；小班化教學；小組項目式作業教學

小組項目式作業教學是項目教學法的一種具體應用，主要是指教師根據課本內容和教學目標以作業形式為學生設計學習項目，將理論知識與實際運用相結合，使學生以小組為單位完成項目的各項要求和任務[1]。

一、高校小班化教學中實施小組項目式作業教學的重要意義

1.有利于提高學生的學習自主性。

我國高校教育具有“嚴進松出”的特點，總體來說高校學生的學習都壓力比較小，同時高校學生剛剛結束初中高中繁重的各項學業，在進入高校時難免會放松對自我的要求，產生自我麻痹心理，這些都導致高校學生的學習動力不足，對學習缺乏自主性[2]。而小組項目式教學要求學生對自我能力和興趣有一定的判斷，以此來制定項目計劃和研究分類，并不斷解決項目進程中的各種問題，這樣的過程能夠很好地鍛煉學生的學習能力，提高學生的學習自主性，使學生主動參與到教學活動，學會思考和探究。

2.有利于培養學生團結合作的素養。

團結合作素養是當代社會工作者所必須要具備的職業素質，而在以往的教學觀念指導下，教師過分注重對學生的知識灌輸和技能傳授，對學生的整體培養嚴重不足，使學生在發展過程中容易出現“偏科”現象。通過小組項目式作業教學能夠為學生提供互相交流的有效平臺和實踐機會，使學生的學習以組為單位，在完成小組項目式作業的過程中學會與他人溝通，互相幫助，互相競爭，將自我的學習研究融入到集體的協作共事，使學生的團結合作素養得到良好的培養和鍛煉。

二、高校小班化教學中實施小組項目式作業教學的具體策略

1.對學生進行合理分組。

每一個學生都是獨一無二的，具有其特殊的個體差異性，因此在高校小班化教學應用小組項目式作業教學就要求教師對班級學生有整體的把握和細致的了解，從學生的實際學習情況出發，遵循平衡的原則，使組員之間搭配互補，各組之間協調競爭。在具體實施上要將自由分組與條件分組相結合，比如教師可以先在班級咨詢學生意見，使學生按照自己的意愿自由組合，而后根據具體情況以學生學習水平、小組數量以及學生性格特點等條件對小組成員進行調整，使組內學生的搭配更加合理，有利于學生之間互相幫助交流，同時也使各個小組之間的實力對比更加均衡，有利于各組之間的互相競爭發展。

2.精心設計作業項目。

在高校學生之前接受的應試教育中，作業往往是課本習題和教輔資料以及各種試卷，對學生的綜合培養幫助有限，而在高校小班化教學的小組項目式作業教學中最重要的前提就是項目的設計。教師在設計作業項目時應當充分考慮項目的價值性和發展性，使項目具有更多的學習價值和實際應用場景并且有利于學生的探索和思考，同時也要注意項目的可行性，立足于學生現階段的知識儲備和能力表現，確保學生能夠順利完成作業。比如對于新聞專業的學生教師可以布置其采訪身邊人物的作業，要求學生列出采訪提綱和采訪體會，使學生在簡單的采訪實踐中學習到專業的新聞技能和采訪本領。

3.科學點評分析學生作業。

在以往的教學模式中，教師對于學生作業更多只是做例行性的批改和講評，使作業對學生的學習鞏固和反思提高作用得不到充分發揮。而高校小班化教學的小組項目式作業涉及的知識內容和范圍廣，參與人數多，持續時間也比較長，在作業過程中需要教師從旁幫助，在作業完成后也需要教師進行科學的點評，只有這樣才能夠使學生在項目作業中發現新問題，解決新問題，不斷總結經驗改正自身不足。比如學生完成作業后教師可以召開主題班會，鼓勵學生到講臺通過PPT或匯報講演的方式與同學分享，在分享過程中教師也要從專業角度提出意見和建議，使學生對作業的認識加深，啟發學生的后續學習。

三、結語

目前，小組項目式作業教學方式在我國高校小班化教學中已經得到了較為廣泛的應用，也已經取得了比較顯著的教學效果。實踐證明，小組項目式作業教學是一種高效先進的教學方式，能夠充分挖掘學生的學習潛力，使學生的理論知識受到實際項目的鍛煉和檢驗，提高學生解決問題的能力和水平，對學生的全面發展和進步有重要的推動作用[3]。

參考文獻：

[1]胡春松， 繆道龔.優化小組合作，迸發小班化課堂效益成就高效課堂——小班化教學的策略研究[J].當代教研論叢，2017，19（28）：39-40.

[2]余紅劍，喻靜嫻，柯麗敏.小班化教學在高校課堂教學改革中的應用研究[J].浙江工貿職業技術學院學報，2017，29（14）：88-92.

[3]陳霞.高校小班化教學背景下的生師互動研究——以L大學A學院為例[D].蘭州大學， 2016，39（59）：168-169.