初探內(nèi)地中職班計(jì)算機(jī)教學(xué)之路

摘要：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是中職院校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程，內(nèi)地新疆中職班在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中采用民漢合并教學(xué)，教學(xué)中存在語(yǔ)言交流、學(xué)習(xí)方法和文化差異性的問(wèn)題，因此對(duì)教學(xué)的要求較高。針對(duì)內(nèi)地新疆中職班教學(xué)的特殊性、民漢合并計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀，基于教育教學(xué)原理從多個(gè)方面進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)方面的研究探討。

關(guān)鍵詞：內(nèi)地中職，職業(yè)教育；計(jì)算機(jī)；教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，人類已步入信息化社會(huì)，作為支持信息化社會(huì)基礎(chǔ)的微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等正以前所未有的速度向前發(fā)展，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)的發(fā)展，又使計(jì)算機(jī)不斷改變著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式。

內(nèi)地新疆中職班，簡(jiǎn)稱內(nèi)職班，是國(guó)家統(tǒng)籌新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)新疆加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，利用內(nèi)地省市優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，進(jìn)一步推動(dòng)新疆職業(yè)教育發(fā)展、帶動(dòng)廣大農(nóng)牧民脫貧致富，滿足新疆對(duì)職業(yè)技能型人才迫切需求的的重大戰(zhàn)略決策[1]。內(nèi)職班學(xué)制為3年，實(shí)行漢語(yǔ)授課，學(xué)校結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，針對(duì)性地開(kāi)展分層教學(xué)，符合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)水平要求的學(xué)生采取插班或混合編班教學(xué)。

那么如何搞好內(nèi)職班計(jì)算機(jī)教學(xué)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，以適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的要求就是擺在我們師生面前的一個(gè)重要課題。

一、適度的基礎(chǔ)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是搞好計(jì)算機(jī)教學(xué)的前提

計(jì)算機(jī)領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展變化很快，學(xué)校的教育要跟上其節(jié)奏的變化幾乎是不可能的。學(xué)校所進(jìn)行的是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)，任何一門(mén)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都有連續(xù)性和階段性，不能割斷，要從計(jì)算機(jī)發(fā)展的角度考慮知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新內(nèi)容，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)知識(shí)要講究“揚(yáng)棄”。例如，我們講授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門(mén)課程時(shí)，有一部分應(yīng)用型的內(nèi)容現(xiàn)在應(yīng)用不上，自然學(xué)生對(duì)這門(mén)課程也就不感興趣，認(rèn)為不用講了，這是不符合教學(xué)規(guī)律的。在教學(xué)中不能只看表面現(xiàn)象，應(yīng)把知識(shí)看的更全面，我們要把新知識(shí)不斷地融入到教學(xué)內(nèi)容中，在講課過(guò)程中做到舉一反三，突出講授實(shí)質(zhì)內(nèi)容，介紹它們的異同，使學(xué)生對(duì)它的使用有全面的了解。

二、“教以漁而不是給予魚(yú)”是提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的良好方法

“漁”即捕魚(yú)之意，作動(dòng)詞解。“魚(yú)”則是生活在水中的動(dòng)物，作名詞解。二者的區(qū)別是，前者是教之以捕魚(yú)的方法，而后者則是予之以現(xiàn)成之魚(yú)。將其引申至教學(xué)方法中，其基本含義即前者是注重向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和技能，使學(xué)生具備一定的自己探求知識(shí)的能力；后者則是知識(shí)的直接傳授。二者相比較，前者側(cè)重于向?qū)W生傳授求知的方法和技能，其雖然不如“給予魚(yú)”簡(jiǎn)單、直接、省時(shí)、省力，但卻能給學(xué)生更積極、主動(dòng)的探求知識(shí)的能力和素質(zhì)，使其更具開(kāi)拓性和創(chuàng)造力。在今天知識(shí)不斷更新，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的時(shí)代，“教以漁”更能顯示出教學(xué)的長(zhǎng)期效果和效益。我們?cè)谶M(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，“教以漁”的教學(xué)方法顯得尤其重要。縱觀近這幾年的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的office中的教學(xué)，我們從講授03版到現(xiàn)在的10版，軟件不斷出現(xiàn)新版本，在教學(xué)中我們不可能做到一一講解，無(wú)論講授哪一版本軟件的使用，必須把講授重點(diǎn)放在方法上。這樣學(xué)生只要學(xué)習(xí)了其中的一個(gè)版本軟件使用，利用同樣的思想就可以輕松地進(jìn)行其它版本的學(xué)習(xí)。

三、了解教材及學(xué)情調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣是有效的教學(xué)策略

目前，內(nèi)地新疆中職班計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課普遍采用的是中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材高教版《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》（Windows XP+Office 2003）第2版[2]。該教材突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，體現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)理念。

內(nèi)地新疆中職班的學(xué)生漢語(yǔ)水平差異較大，一部分學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已接觸到了少量計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，但僅限于對(duì)計(jì)算機(jī)游戲的操作和網(wǎng)頁(yè)的瀏覽，而對(duì)其它方面涉足較少。還有不少學(xué)生鮮有上機(jī)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，甚至從來(lái)都沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)知識(shí)，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程時(shí)感到新奇和神秘，有很高的學(xué)習(xí)興趣，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此既要認(rèn)識(shí)到存在語(yǔ)言理解力的局限性，又要看到存在較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

四、應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段是搞好計(jì)算機(jī)教學(xué)的技術(shù)保障

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的發(fā)展為我們提供了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變，要把“以教師為中心”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤笇?dǎo)下的以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。利用多媒體教室、極域電子教室系統(tǒng)等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，大力開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI），積極開(kāi)發(fā)和使用CAI 課件，使教學(xué)手段現(xiàn)代化，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。

計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)更新快、應(yīng)用范圍廣，應(yīng)用好的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握良好的計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展異常重要，因此在內(nèi)職班計(jì)算機(jī)教學(xué)中，我們需要更好的應(yīng)用好的教育理念提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部. 教民〔2011〕4號(hào)， 關(guān)于舉辦內(nèi)地新疆中職班的意見(jiàn)[R]. 2001

[2]黃國(guó)興， 周南岳. 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)[M]. 高等教育出版社， 1996

作者簡(jiǎn)介：劉曉萌，（1982-）安徽淮北人，女，安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐵道學(xué)院（合肥鐵路工程學(xué)校）講師，碩士研究生，主要從事職業(yè)院校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)與研究