農村小學數學學困生的轉變策略

凌靜琴

摘要：隨著社會的進步和發展，人們渴望知識的程度越來越強，同時對于知識的要求也在增強，在數學學習上都存在著較大難度，數學成績一直無法提升，這已經成為當今農村數學教育的一大難題。農村數學學困生出現的原因較為復雜，有學校的原因，也有家庭的原因，還有學生自身的先天或后天原因，這些都影響了小學學生數學成績的提高，所以就必須對這些原因進行仔細分析，尋找行之有效的策略，切實提高農村小學學困生的數學成績。

關鍵詞：小學數學；學困生；轉化

引言

由于學生的個性差異，學生對知識的領悟和理解能力各不相同，使得個別學生對數學學習感到困難，既學困生。這部分學生對學習態度消極，興趣淡薄，學習沒有目標，方法欠缺，基礎差，厭倦作業，害怕考試，更缺乏獨立思考與鉆研的精神和能力。如何轉變學困生，激發他們學習數學的興趣，讓他們脫困樂學，是數學教師永恒的追求。

一、“學困生”的心理特點

“學困生”是指在新課程標準下，學生的知識目標、能力目標，以及情感目標都不能達到相關要求的學生。這些學生大多數都有著自卑心理、逃避心理，以及比較內向的特點。首先，自卑心理。“學困生”因數學學得不好而受到教師的批評，家長的斥責，以及同學的嘲諷，導致其在學習上缺乏自信心。其次，內向心理。這種類型的學生在學習中有著內向孤僻、情緒低落、害怕教師和家長訓斥的消極情緒。最后，逃避心理。這類學生的意志比較薄弱，承受挫折能力也弱，一遇到困難就會失去信心，容易泄氣或者是自暴自棄。

二、數學學困生產生的原因

（一）學生自身的因素

1.數學基礎不牢，理解能力差

許多學困生數學基礎差、知識缺漏多，概括能力較低，學習呆板，理解慢，總是死記硬背，學到的知識零散，不能形成知識鏈，缺乏舉一反三的能力，遇到較為復雜、需要綜合運用已學知識才能解答的問題時，他們更是束手無策。

2.學習方法不當

學困生由于沒有明確的學習目標，缺乏學習的主動性。有的個性好動、貪玩；有的個性孤獨、膽小，對教師、對提問有畏懼心理；有的作業馬虎應付，甚至抄襲，缺乏獨立思考能力和習慣。

3.缺乏學習興趣

興趣是學習活動的重要動力，學困生往往對學習不感興趣，缺乏自信心，在學習過程中不專心，視學習為負擔，課堂經常開小差，懶于思考、怠于回答問題，缺乏自制力。

4.學習意志薄弱

由于學困生沒有良好的學習動機，缺乏學習的內部動力，因此他們不能主動參與到學習活動中，從而求知欲望低，處于被動學習狀態，成績一旦下滑，產生自暴自棄的念頭，從而成為學困生。

2.2家庭方面

學生所處的家庭環境對學生的生活和學習有重要影響。農村部分家長存在一些陳舊的教育觀念。有些家長甚至對于學生的學習采取無所謂的態度，有些家長只追求考試分數，這些不正確的家庭教育觀念使得學生容易產生厭學和逆反心理，最終逐漸變成“學困生”。

（三）教師的因素

1.教學方法不當

學困生的形成，教師是關鍵因素，教師的教學水平直接影響著學生的學習質量。數學教學講求直觀性、趣味性和靈活性。有的教師教學方法單一、觀念陳舊、對學困生缺乏愛心，教學內容脫離學生實際，只重視知識的傳授，忽視了學法指導和自主探索能力的培養，造成學生對學習無興趣，自信心下降，成為學困生。

2.教學節奏過快

有些教師為了完成教學任務，不顧學生基礎知識、思維能力等方面的個體差異，搞一刀切。教學節奏過快、要求較高、教學模式及要求簡單劃一，致使學生跟不上，難以適應，所學知識消化不良，過高的教學要求使他們望洋興嘆，望而生畏。教師的步伐越來越快，學困生落下的距離就越來越遠，過快的教學節奏，使一部分學生跟不上節奏就只能當聽眾或觀眾了。

3.教師缺乏耐心

教師對學困生缺乏熱情，不關心，不尊重，自覺或不自覺地流露出對優等生的偏愛和對學困生漠視。教學態度上的差異，造成了學習機會的不平等。在課堂上，教師總叫成績好的學生回答問題，而學困生往往只是聽眾。這種不和諧的關系，使學困生缺少成功的體驗，失去了學習的信心。

三、轉化學困生的策略

（一）激發學困生學習的興趣

學生有了興趣，就會形成比較強的求知欲，就能積極主動學習。在教學中，教師要用良好的教學設計來激發學生的學習興趣，加強教學的直觀性，借助動手實踐操作，通過他們喜愛的擺一擺，量一量，畫一畫，折一折等活動，讓他們在動手操作中接受抽象的知識。關心鼓勵學困生，及時表揚他們微小的的進步，幫助他們克服自卑心理，使他們建立起能學好數學的自信心。

（二）關心“學困生”，構建和諧師生關系

小學數學是小學課程中一門重要的科目，教師對“學困生”的不關心，甚至放棄，是數學教師在教學中不該有的態度。數學教師不論是在日常生活中還是在教學中，要對“學困生”給予格外的關心，多與“學困生”進行交流，了解其學習狀況和想法，加強與“學困生”的聯系，構建和諧的師生關系。

（三）教給學習的方法，培養良好的習慣

優生之所以優，學困生之所以差，關鍵是學習習慣和方法上的優和差，學困生要轉化為優生，就是要轉變學習習慣，掌握有效的學習方法。學困生之所以差就是沒有腳踏實地，一步一個腳印地學。他們這邊丟一點數學概念，那邊丟一個定理、公式，從而越來越跟不上，越來越厭煩學習，也就越來越差。

（四）及時地進行評價

在實際教學中，教師應及時對學生的學習狀況進行評價，培養“學困生”的學習興趣。因“學困生”在數學學習中可能會出現許多問題，很少能受到教師的表揚，存在嚴重的自卑感。因此，教師在實際的教學中，要對“學困生”的學習情況進行觀察了解，對他們的學習情況進行及時的評價和鼓勵，逐漸消除其自卑感，從而使學生建立起學習自信心。比如，教師在講解三角形的相關練習題時，教師對學生所做的習題進行檢查，錯誤的地方指出來，并指導其如何改正，學生如果解題正確也要及時給予鼓勵。

結語

總之，轉變學困生，使他們由“厭學”變為“樂學”，不是一朝一夕就能完成的，是每一位數學教師時刻面臨的一項艱巨的任務，教師要用愛心開啟學困生心靈之窗，對他們施以愛心，期以耐心，持以恒心。以一顆平常心平等對待，不但要眼中有學生，還要心中有學生，只要教師帶著一顆愛心，有著強烈的責任感，真正轉變觀念，絕大部分學困生是可以轉化的，學生的數學水平是可以全面提升的，全面提高小學數學教學質量就一定能夠實現。

參考文獻：

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