中國旅游地理教學的策略探究

摘 要：中國旅游地理屬于跟旅游業(yè)聯(lián)系十分緊密的一門地理學學科，由于其內(nèi)容上具有顯著的實用性特征，因而屬于從事旅游專業(yè)深造而必修的專業(yè)科目。中國旅游地理的教學由于存在一定的實踐性與應用性，因而在教學方法的運用上需要考慮結(jié)合旅游業(yè)需要的一些實務問題，其在教育方法的細節(jié)方面跟一般的純理論教育存在一定區(qū)別。

關鍵詞：中國旅游地理 教學 策略

中國旅游地理屬于旅游管理專業(yè)需要進修的重要基礎課程。由于旅游地理跟一般的地理知識教學存在一定的差異性，其需要教育工作者從旅游產(chǎn)業(yè)與旅游業(yè)務出發(fā)進行有關地理知識的教育，因而在教學方針上側(cè)重于實用性。以往一些教育工作者雖然具有豐富的理論知識，但在旅游業(yè)現(xiàn)狀與旅游業(yè)務開展方面缺乏必要的了解，造成對這門課的教學陷入純理論教育的模式。因此，結(jié)合當前的旅游業(yè)市場需要，就中國旅游地理的教學方法與教學措施進行一定地調(diào)整與改良是必要的。針對該課題，本文進行了研究，以下就從具體方面詳細闡述：[1]

一、結(jié)合我國旅游業(yè)實務需要進行教學

中國旅游地理是一門針對旅游業(yè)而設置的專業(yè)性質(zhì)的地理學科，跟廣義意義上的地理學不同，其所教授的知識主要針對旅游業(yè)相關的地理知識而言，而對于知識的選擇并非綜合性的，而是有所取舍的，同時學生在學習活動中也主要從旅游業(yè)從業(yè)者的角度進行地理知識地學習，這就要求教育工作者結(jié)合這門課程的特殊性質(zhì)開展有針對性地教學。本文認為，應當根據(jù)地理資源的旅游價值進行有側(cè)重點的教學，我國幅員遼闊，地理知識十分豐富，而旅游業(yè)發(fā)展并不平均，呈現(xiàn)動態(tài)的發(fā)展趨勢，一些以往的旅游資源有些因各種原因而在性質(zhì)上發(fā)生變化，同時每年各個地區(qū)新開發(fā)的旅游資源層出不窮，旅游業(yè)的競爭導致旅游資源的地理分布并非一個常項，其對于旅游業(yè)而言的重要性、熱度、旅游價值等也在不斷地發(fā)生變化，而教材上對此類資料的記錄往往滯后于現(xiàn)實中旅游業(yè)發(fā)展的實際情況，因而教師在中國旅游地理這門課的教學中要注意結(jié)合我國旅游業(yè)的發(fā)展對一些知識的現(xiàn)狀進行必要地說明，同時對教材上一些尚未記錄的，但現(xiàn)實中已經(jīng)開發(fā)出來并形成影響力的旅游資源向?qū)W生進行講解和傳達。在旅游資源的屬性與成因方面，我國的國標GB/T18972—2003《旅游資源分類、調(diào)查與評價》中有不同地區(qū)旅游資源在標準、吸引程度等方面的分類，此類分類方法也具有時效性，在講解時要提醒學生注意，讓學生學會通過查對最新的旅游業(yè)信息來掌握旅游業(yè)地理資料的第一手情況，而不應完全以幾年前公布的書面材料或官方材料來進行學習。要讓學生懂得旅游業(yè)發(fā)展的動態(tài)性。并推薦學生從正確的渠道去了解最新的旅游業(yè)地理信息，如查看國家旅游局公布的實時信息，每年度的中國旅游業(yè)統(tǒng)計公報，各個重要旅游公司的官方網(wǎng)站信息等等。結(jié)合旅游業(yè)發(fā)展的實務進行課程教學，這樣才能更好地讓學生學到有用的旅游地理知識，并培養(yǎng)其形成專業(yè)的旅游業(yè)視角來看待地理問題。

二、注重旅游地理知識與其他學科的關聯(lián)教學

旅游地理地學習往往不僅僅要求學生掌握基礎的地理知識，一些跟旅游相關的其他知識對于旅游地理而言也有十分重要的價值，而此類知識地教學在教材中并未得到充分地體現(xiàn)，教師如果完全依托與教材去進行中國旅游地理地教學，容易漏掉一些必要地關聯(lián)性知識，而造成學生在旅游地理知識地學習上不全面，在今后工作中處理實務問題時遭遇多方面的阻力。例如對于某地的旅游地理資源，其交通情況、歷史與人文典故、餐飲娛樂設施、旅游服務項目、收費情況、淡旺季區(qū)分、旅游線路規(guī)劃等等都是跟旅游地理有關的關聯(lián)性知識，教師如果在中國旅游地理的教學活動中注意對此類關聯(lián)性知識的教學，可以使得學生在學習上更加系統(tǒng)，掌握的知識更為實用，更加專業(yè)化。

三、結(jié)合實地考察開展教學活動

由于旅游業(yè)是動態(tài)發(fā)展的，教師所掌握的旅游地理知識很大程度上還是跟現(xiàn)實中的具體情況存在一定地差異性，而要真正掌握第一手資料，只有通過親自到實地進行考察才能更好地了解。教師可以針對這種情況組織一些結(jié)合實地考察的旅游地理教學活動，選取距離許可范圍內(nèi)的某些旅游城市作為考察對象，組織學生自費進行旅游考察，本著自愿參加，自行組織的原則，教師提供活動的指導方案，由學生自行組織去實地考察，通過深入到實地了解旅游景點的現(xiàn)實情況，跟教材或資料上的進行對比，學習對旅游地理知識的實測方法。[2]

四、在教學中應用現(xiàn)代科技手段開展教學

現(xiàn)代科技地高速發(fā)展，使得資訊獲取十分便利，很多旅游網(wǎng)站或地圖類網(wǎng)站上都大量的旅游地理知識可以作為教學資源使用。此類來自于教材之外的知識類型十分豐富，不僅有文字知識，圖片知識，視頻知識，還有一些旅游業(yè)的專業(yè)數(shù)據(jù)和游客的旅游消費感受等資料，此類資料都可以作為中國旅游地理的教學資源進行使用，在課堂教學中教師可以使用多媒體教學設備，將此類資料結(jié)合教學內(nèi)容向?qū)W生進行旅游地理知識的講解，這樣可以讓地理教學更為立體化，直觀形象，學生在掌握和學習旅游地理知識時也能夠具有更深的理解和認識，更有利于提高地理教學工作的質(zhì)量與水平。[3]

結(jié)語

旅游地理的教學工作本質(zhì)上時對學生專業(yè)水平與職業(yè)能力地培養(yǎng)，因而應注重地理知識跟學科的專業(yè)性質(zhì)進行銜接，采取有針對性和側(cè)重點的教育方法進行教學，必要時可以脫離開教材進行一定地引申和發(fā)揮，這樣才能更有利于培養(yǎng)學生到專業(yè)素養(yǎng)，讓學生形成旅游地理學習上的專業(yè)思維，以便更好地提高其職業(yè)能力與素質(zhì)。

參考文獻

[1]王春華.高校教學中采用“探究式教學”模式探析[J]；黑龍江高教研究；2014年03期.

[2]何開進.“引導——探究教學模式”探索和實踐淺談[J]；基礎教育研究；2013年S2期.

[3]毛素芬.探究式教學實踐與探析[J]；經(jīng)濟師；2015年04期.

作者簡介

楊書亭（1971.03—），男，漢族，安徽省滁州市人，本科 。