生物社團活動中培養學生的探究能力

朱慧

摘 要：隨著課程建設的不斷深入，學生社團已經成為培養學生興趣、促進學生身心健康發展、豐富校園文化、培養學生能力的重要載體。中學生物社團的開展，在培養學生的探究能力方面有很大的作用，本文結合本校的馨園公益種植社團，從開放性教學、開展實驗教學、社團活動的實踐過程、小組合作探究四方面進行論述。

關鍵詞：生物社團 實踐活動 探究能力

生物學科作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和嚴謹性，因此培養學生的科學探究能力顯得尤為重要。馨園公益種植社團活動正是對課堂教學的有力補充，讓生物學科更具有生命活力，激發學生的創造力，培養了學生的科學探究能力。

一、開放性教學的方法，培養學生的探究能力

學生探究能力的培養，不是通過一節課甚至一個學期的學習就可以培養出來的，應該是一個系統和長期的規劃。馨園公益社團的開展初期，教師給出種植的方向和建議，接下來的所有活動都由學生們自己去完成，播種、篩苗、施肥、除蟲、收獲、義賣這一系列的工作由小組自行商量后實行。[1]

在實踐過程中，不可能每次種植都非常成功。因此要允許學生犯錯，學生通過不停地嘗試和積累成功經驗，最終走向成功。在社團開展過程中，學生們去農村拜訪菜農，及時記錄，獲得了珍貴的一手資料，對社團種植活動的開展有直接的指導價值。學生們還利用網絡，查到了很多種植的注意事項，進而改進種植計劃，采用生長期較短的葉菜類農作物為主進行種植，這樣也能獲得較大的成就感。義賣銷售也是采用開放式的，教師鼓勵學生用不同的銷售方式進行校內銷售，獲得義賣款后實現愛心助學，有的小組甚至開啟了無人看管式自助銷售。整個種植過程中，給予學生的空間和時間比較充足，學生就會積極投入學習探究中，有效培養學生的探究能力。

二、實驗教學的開展，培養學生的探究能力

1.結合教材，進行實驗教學

實驗探究是提高學生創新能力的重要手段，利用實驗活動課激發學生的創造性思維。在社團的實踐活動中，有的小組在施肥的時候發現，并非給肥越多植物就長得越好，有時甚至會使植物出現整體“燒苗”的現象。在學習了蘇科版初中生物七年級教材《植物對水和無機鹽的吸收》這一節后，學生知道了根部細胞的吸水和失水是因為土壤溶液濃度和根部細胞溶液濃度的高低所致后，問題就迎刃而解，對于這個知識點的把握更加確切。[2]

在實驗課中教師可以引導學生對教材的實驗過程進行改進或者尋找變式實驗，比如在給植物澆水的過程中學生們還發現了澆水不一定澆在植物根部，澆在葉片上也是可以的，因為真正吸收水分的是植物的細胞，也更加地完善了學生的知識體系，理解了細胞是生物體結構和功能的基本單位。為了驗證植物三種器官的不同吸水能力，學生還在教材的基礎上進行了改進的實驗延伸，驗證根、莖、葉的不同吸水能力，得到了很多的實驗探究體驗，更是提高了他們的探究能力。

2.教材外延，解決社團活動中的問題

單純依靠教材中的實驗解決種植實踐中的問題是遠遠不夠的，教師應在學生認知水平的基礎上幫助他們去理解種植活動中的種種現象，培養探究的興趣，提高探究的能力。維果茨基提出的“最近發展區”理論說明太容易的活動任務不能激發起學生的求知欲和好奇心，太難的任務也會造成學生難以理解探究的過程，因此符合學生認知發展水平的活動才是對學生的發展最有意義的。比如在種植過程中出現了螞蟻災害，螞蟻開始啃食幼嫩的菜苗，對于這個現象，小組成員們開始著手解決，但是除了使用滅蟻農藥，似乎沒有其他可行的辦法。但是用農藥又違背了社員們想要種植綠色蔬菜的初衷，社長在下鄉請教有經驗的菜農后得知可以使用黃鱔血進行除螞蟻，實驗后發現除蟻效果非常好。學生們又開啟了探究之旅，提出問題：黃鱔血為什么可以除螞蟻呢？查找資料，發現文獻資料也沒有很好的解釋。于是請教了農科院的專家，得知黃鱔血中含有一種有毒蛋白質，這種蛋白質實現了滅蟻。但是這種有毒蛋白質會不會留在菜葉上進入人類食物鏈呢？這一系列的連環問題讓學生產生了濃厚的興趣，在教師的引導下，成立了探究小組，發現在加熱到一定程度后這種蛋白質就沒有毒性了，因此完全不必擔心生物對毒素的富集。學生們開始撰寫科學小論文，養成了一定的科學素養，同時更是提高了他們的探究能力。

三、社團實踐過程中，培養學生的探究能力

在實踐過程中，學生還進行了多學科的融合，進行小發明創造。比如發明了集水器，每次下雨后的雨水能被集中起來，用于澆灌蔬菜，方便快捷又達到了節水的目的。這個發明也申請了國家專利。將來社團還會往多功能更加智能化的方向發展。

除了常見蔬菜的種植外，學生還參加了太空種子種植大賽，感受太空種子的魅力，分享太空果實的喜悅。社團實踐過程中的種種嘗試，每一次的成功與失敗，都讓學生有了真實的體驗，這樣的學習過程更富有個性化，提倡學生獨立自主地去解決問題，培養了創新精神和探究能力。

四、小組合作探究，培養學生的探究能力

青春期的孩子更傾向于同伴的自我認同，由于學生之間的個體差異，社團采用小組合作的形式進行，這樣社員們取長補短。有些學生網絡搜索能力較強，有些學生實驗操作能力較強，還有一些學生邏輯思維能力較強。因此在小組內，合作的成果就能達到最大化。學生的分組也形成了一定的責任意識，每一組成員的分工都是明確的，確保人人有事干，人人有責任，讓學生主動地去發展各自的探究能力。

每個小組有自己獨立的種植計劃和管理方法，組內選擇不同的解決問題的途徑和方式，獲得初步結論，通過整個社團內的交流和反思，進一步領悟和改進。小組的成功經驗可以推廣，能被重復的好策略才是具備科學價值的。

科學探究活動并非全部的教學活動，科學教育也不應只是探究的方式，教師應該結合學生的年齡特點和認知水平，采用多種策略和方法。只動手不動腦的社團活動無法提高學生的探究能力，知識內容的支撐也是非常重要的。生活本身就是一個五彩斑斕的大課堂，讓學生在生活實踐中進行學習是課堂學習的有力的補充，從一定程度上提高了學生的探究能力。

參考文獻

[1]程虹.淺談生物社團教學中學生興趣的培養[J].科學教育.2012，6（18）.

[2]李學田.中學生生物實驗探究能力的培養的探索[J].讀與寫.2011，8（10）.