授人以魚不如授人以漁

摘 要：梁啟超說：少年智則國智，少年富則國富，少年強者國強。少年是祖國的根本，祖國的未來。怎么樣讓少年更加強大，當然與我們少年息息相關的就是少年的教育，最后教育成為了國之根本。教育承載著如此重擔，那么什么是教育，教育者又是什么？本文主要以什么是教育，怎么做優秀的教育者，什么是美術教育，美術教育的作用，以及在傳道受業解惑的美術教育過程中怎么保持兒童獨有的天性和童真為線索。

關鍵詞：固定思維 保持天性 啟蒙教育

教育從本質上講，就是教書育人的一個過程，教育者將自己的文化知識，或者直接或間接的人生體驗，以言傳身教的方式解讀給學習者。

童話般的天真浪漫是孩童時期特有的天性，這種天性一旦失去很難再找回。在繪畫過程中早已經被固定思維化的孩子，追本溯源在啟蒙階段就早已經被影響。人的一生要經歷三大教育：家庭教育，學校教育，社會教育，對于現階段的小孩子來說更多的是家庭教育和學校教育。家長正是孩子們人生的第一位老師，從出生到上學前，家庭教育幾乎是孩子的全部教育，家長的一言一行都影響者孩子，人們常說：“孩子就是家長的影子，家長是孩子的鏡子。”家庭教育是伴隨著孩子的一生。為了保持孩子的獨立人格，使孩子得到更好的發展，我們要做好第一道防線，為孩子的將來打下良好的基礎。一天課后聽到來接孩子的家長朋友對于自己孩子的繪畫作品做評價。一位家長對自己孩子說：寶貝你這是畫的什么呀，怎么一點都不像啊？眼見孩子有點不太開心，另一位家長見狀后忙說：寶貝畫的很漂亮，想象力很豐富，非常不錯。孩子覺得自己的作品被理解和肯定露出了笑容，同時那位家長轉過頭來還不忘鼓勵和肯定自己的孩子。孩子也迫不及待想要和媽媽分享他的創作理念。腦海中突然閃現出兩個孩子的課堂表現。終于明白那個學生在課堂上為什么總問：老師我可以開始畫了嗎，老師我畫的像嗎，老師我你看看我這個顏色可以嗎，或者呆呆的坐著不知如何是好。不懂就問是好習慣，可毫無自己的思想主見，以別人的要求為自己的標準實在不是一件好的選擇。而另一個學生總能很好的發揮主觀能動性盡情的表達自己。兩種顯然不同的教育方式，代表著兩種不同的發展方向。一種是以成人的視角來規劃孩子思路，潛移默化將自己的思想和理念灌輸給孩子。相反我們允許孩子獨立思考，努力走進孩子的世界，相信他們會給我們帶來更多的驚喜，而不是粘貼復制后的另一個你。如果力求培養出另一個自己，那一定是不會是成功的教育。

師者，所以傳道受業解惑也。老師，不僅是是給學生傳授道理、交授學業、解釋疑難問題的人，也是學生人生道路上重要的朋友，更是學生自信心，自尊心的忠實守護者。作為一名人名教師，首先要尊重每一個孩子的天性，傾注真誠，滿足孩子們的不同發展需求。隨著觀念的進步和社會的發展，如今大家越來注重孩子的德智體美勞全面發展，對美術方面也更加重視了，美術教育不僅是傳授一些簡單的美術創作技法，更重要的是教會學生如何欣賞，如何創作。這就需要我們老師在教授過程中張弛有度，在教授技法的同時更多的將如何轉化成自己所能接受的語言，還能保持真自我。每一個孩子都是獨一無二，無可替代的獨立個體，每個孩子都有自己的閃光點，待我們正確引導，細心發掘。孩子在幼年時期對世界的一切都充滿了好奇心，積極性極高，精力極度旺盛，迫切渴望融入世界。孩子思想純凈還未受到過多來自社會的影響和干擾，天性善良，想象力豐富，表現欲強，但是又苦于無法準確的表達自己。這種情況下孩子很容易視家長、老師、周圍小火伴的思想見解為最好的自我詮釋。限制了孩子的獨立思考能力，限制了孩子的獨立人格的成長。在繪畫課堂上這種情況凸顯的尤為明顯，在引導過程中我們為了激發孩子的興趣，會開發各種有趣的課題，為了讓孩子們能更直觀的認識和了解課題對象，會在備課階段查閱各種資料豐富孩子們的課外知識，當然也會為孩子準備一些參考圖片近距離觀察對象，在課堂上會有適當的示范動作。一堂課后聚齊所有孩子的繪畫作品，會發現有些孩子的畫面像極了老師的引導，像極了參考圖片。看到這個畫面時大多數人會稱贊孩子的觀察力極好，學習態度非常認真，當然這是一種學習方向，認真的態度我們應該表揚。作為教育者我應該感到很開心，我的學生學習態度如此之嚴謹認真。可我總覺得這樣像是一堂數學課，仿佛在告訴孩子一加一就等于二，而不是一堂百花齊放百家爭鳴的藝術課。想這一定是在孩子很小的時候已經形成的固定思維，極其可惜。在教育過程中我們應該更多的是引導孩子，教授孩子表達自己的自己方法，力求保持孩子的自主能力，和天性為原則。保持天性在藝術創作中非常有必要，促進藝術創作的推進，著名藝術家畢加索曾說過：“我再很小的時候畫得就像拉斐爾，可是我終其一生希望畫得像個孩子。”

眾所周知我們的大腦分為左腦和右腦，左腦主管我們的邏輯推理和語言表達，右腦主管我們的進行空間和形象思維，二者不可分割相互促進。孩子幼年時期形象思維非常好，模仿能力強，而藝術活動正是對孩子形象思維的培養。現代 “應試教育”恰恰對孩子的想象力和創造力是一種束縛。如果只重視其中的一種，就是不健全、不全面，制約一個人的全面發展。著名畫家達芬奇即是博物學家、又是建筑師、解剖學者、數學家、發明家等。各個領域發展的都很好，各個方面相互融合，有機聯系，相互促進，他的智慧與科學遠遠跨越了他所處的時代。他能有如此成就，離不開他將邏輯思維與形象思維、科學思維與藝術思維有機地結合起來，形成高質量、高素質的健全的思維。

不管是家庭教育還是學校教育，我們都應該力求做一個好的引導者、守護者，給予孩子漁而非魚。讓其更好的自我成長。

作者簡介

石喬（1992.11—）女，研究生，云南大學，研究方向：當代油畫創作。