農村初中英語分層次教學的實施及問題反思

陳育文

摘 要：農村初中英語教育作為農村教育的重要組成部分，與農村廣大學生的健康成長及國民經濟的發展密切相關，理應受到高度重視。但是由于學生的英語水平參差不齊，學習積極性不高，教學難度也因此加大。結合當前農村初中英語教學現狀，對初中英語分層次教學的實施狀況及問題進行反思，以期能夠更好促進農村初中英語教學質量的提高。

關鍵詞：農村教育 初中英語 分層次教學 實施及問題反思

引言

當前英語新課標的重心更傾向于學生的個性發展。因此在進行英語教學方法的設計時，以學生的個體差異及不同層次學生的學習特點、水平為出發點，因材施教的分層教學法在初中英語教學中受到廣泛應用。然而，當前農村初中英語教學中，受傳統教學思想等因素的影響，分層次教學的實施現狀不容樂觀，需要進行不斷的反思，以便更大程度的發揮英語分層教學的作用。[1]

一、當前農村初中英語的教學現狀

農村初中學生往往來自不同的村落，生源較為復雜，他們在小學階段接受英語教育的層次也基本各不相同，有的學習過幾年英語，有的僅僅學習不到一年的時間，有的甚至從未接觸過英語，再加之農村家長尚未認識到英語學習的重要性，對其學習的重視程度往往不夠，致使農村初中學生的英語底子較為薄弱，英語水平更是參差不齊，這一系列的狀況，給農村初中英語教師的教學帶來了更大的挑戰，對教師的教學要求也更高。初中英語分層次教學法，作為因材施教的具體體現，能夠使學生的潛能得到充分的發揮，使各層次學生的個體需求得到全面滿足，使課堂效益得到進一步提高，從而使當前農村英語教學質量得到大幅度提升。[2]

二、英語分層次教學的具體實施內容

1.要對教學對象進行分層

由于學生的智力水平、學習能力以及學習態度等的不同，導致學生的層次存在不同，因此，根據學生的不同層次，對其進行分層，這不僅是實施分層教學最為關鍵的一步。具體來說，就是首先，將智力較低、思維較慢、具有學習障礙且自覺性差的學生劃分為A層次；將智力一般、基礎及接受能力稍差的學生劃分為B層次；將智力高、基礎扎實且學習主動性及接受能力強的學生劃分為C層次。其次，要將A、B、C層次的學生進行恰當的編組，促使他們之間進行相互幫助與學習。再次，要根據學生的學習變化進行及時的“升層”和“降層”，從而使學生始終處于最適合自己發展的層次之中。

2.教學目標進行分層

為了增強學生學習英語的自信心及積極性，教師要以不同層次學生的特點為出發點，制定不同的教學目標。具體來說，就是：對于A層次的學生，以掌握基礎知識及增加學習興趣為主，要求其在識記常用單詞及習慣用語的基礎上，聽懂及進行日常對話，了解英語課文的大意，完成一半以上的單詞聽寫就可以了；對于B層次的學生，以掌握教材內容為重點，提高其聽說讀寫的能力，這就要求他們不僅要識記單詞及習慣用語，還要掌握基本語法，能夠運用所學知識對相關程度的英語材料進行閱讀及英語日常對話；對C層次的學生，要注重其知識綜合運用能力的培養，不僅要求其掌握及運用每節課所學的英文單詞、語法等知識，還要能夠靈活的進行英文對話、復述英語課文等，并且能夠創造性地解答英語問題。

3.教師在授課時要進行分層

教師在授課時，要注意兼顧A、B、C不同層次學生的接受程度。在課堂提問上也要注重層次性及啟發性，讓不同層次的學生都能感受到成功的喜悅，從而激發他們的學習積極性。例如，在進行九年級上冊Unit 4， Topic2， Section C的課堂教學時，教師可以先通過兩組幻燈片進行展示，并讓學生以幻燈片上的實物為根據，由A層次的學生對提供的句型進行實際的操練： Whats this in English？（How dou say this in English？）/ Whats it used for ？/When was it invented？...從而進一步鞏固A層次學生對一般過去被動語態的掌握程度及被動語態的一些基本句型。接著通過師生（B層次學生）互動等形式，呈現一些更深層次的對話：

T：We have learned many inventions such as computers， TV sets . Which invention do you like best？ Why？

S1： Computers.Because Playing computer games is very exciting.

…

T： Well done.I feel very tired after work and I dont feel like doing any housework at that time. So Id like to own a robot.

之后，教師通過幻燈片展示機器人圖片，并提問：Have you ever seen a robot？ Can you describe it for us？ 此題由C層次學生回答：“Yes， I have. It can walk and talk.”… 從而引入Reading的教學。之后讓學生通過自讀課文，對不會讀和不理解的地方予以標注，并鼓勵學生提問。通過這樣的形式引發各層次學生的討論及學習，從而使各層次學生的知識點得到鞏固。

4.行練習、作業及課外輔導時要進行分層

作業不僅能夠檢查學生聽課效果，查漏補缺，更能夠使學生課上所學知識得到鞏固。因此，通過分層練習的方式，能夠使教師真正把握學生學習的實際情況，便于個別教學活動的開展，全面提高教學質量。具體做法就是將練習及作業進行分層：針對A層次學生，要加強對其“雙基”的重視，當天的單詞與詞語必須過關，同時配合一些簡單的抄寫作業，以便強化知識記憶，復習、鞏固、消化當天所學知識。針對B層次的學生，要求其掌握當天所學知識的同時，還要對聽力進行適當的練習，同時輔以少量的擴展練習。針對C層次學生，要避免布置一些常規的抄寫作業，而要重詞匯、重聽說、重閱讀、重作文，以更有挑戰性且符合他們“口味”的作業及練習，讓他們更加優秀。

5.進行考核評價時要進行分層

分層考評作為分層實教過程中重要環節之一，對于學生學習質量的提升具有重要的意義。具體來說就是以不同層次學生的知識水平及學習能力為依據，將課堂表現、作業及任務的完成情況、單元測試等列入考核的范疇，按照平時成績（20%）+期末成績（80%）=英語總分的形式記入期末考試總分。通過這種設計，增強了A、B層次學生的希望，調動了其積極性及學習熱情；同時，也能使C層次的學生更加努力上進，從整體上提高學生的英語成績。

三、當前農村初中英語教學問題反思及解決措施

1.在進行分層教學時，要注意教學手段及教學方法的創新

在進行農村初中英語分層次教學時，多媒體、朗誦表演及游戲等多種形式在課堂中進行綜合的運用，能夠調動各層次學生的學習興趣。但要注意的是每堂課的所采用教學手段及教學方法要與教學內容相契合，且每堂課具有一定差異性，避免重復性的課堂結構，從而增強農村初中英語分層教學吸引力。其次，在英語教學中要注意將合作型、探究型、問題型、任務型、交際型等教學方式綜合交叉運用，多維度展示各層次學生的特長，挖掘其學習潛力，最終達到增強英語分層教學效果的目的。例如在進行英語七年級上冊第一單元的課文學習時，通過多媒體音頻的播放，引發學生的興趣，之后要求A層次的學生跟讀課文，B層的學生分層兩組，指導他們進行英文對話；而讓C層學生的學生進行帶有肢體語言的英語對話表演，通過多種形式的交叉運用，提高各層次學生的學習興趣，激發其上進心，鍛煉他們的交際及表演能力。

2.要不斷增強英語教師的奉獻精神，改善農村教學環境

英語分層教學的實施，要求教師必須在備課、上課、輔導、練習、作業批改、測試等各個環節都必須分層實施，需要耗費其大量的時間及精力。然而由于農村教學條件、教學環境及教學待遇遠遠低于城鎮水平，使得農村教師的落差感較大，影響了教師教學水平。因此，在農村學校中有效的推廣英語分層教學，首先要培養教師的奉獻精神；改變農村英語教師將英語教學當做謀生手段的錯誤觀念，促使其將英語教學當做畢生的事業，樹立其英語分層教學的信心及勇氣；其次，學校及教育負責部門，要對農村學校的教學條件進行切實的改善，增加各種多媒體設備的配備，為農村英語教師的分層次教學提供支持，促進農村英語分層教學真正推廣開來，并取得良好的效果。

3.分層教學法的有效實施需要家長的積極配合

在傳統教學模式及農村家長的文化水平的影響下，大部分農村家長的觀念仍然停留在分數至上，分數決定一切的時代，缺乏對于分層教學理念的正確認識及學生個體差異的認識。因此，學校應通過各種形式（如家長大會、發放英語分層教學流程及意義宣傳手冊等），對學生和家長的宣傳。讓家長充分理解英語分層的方法、目的及意義，同時更能切身加入到初中英語分層教學的實施中去，與英語教師進行適時的溝通，了解自己孩子的層次及特點并予以恰當的鼓勵及輔導，例如，如果孩子處于A層次，家長在輔導時，則要注重檢查其英文詞匯、課文的背誦情況，指導其進行復習，鞏固所學知識；如果孩子處于B層次，家長則要著重了解其對所學英語語法等基礎知識點的掌握情況，并予以恰當的指導；如果孩子處于C層次，家長則要注意其英語課外擴展學習，多為孩子買些符合其需求的英語課外書等。通過家長的正確參與，促使分層教學取得更大的成效。

4.要加強對各層次學生的心理輔導

青少年是人生成長的重要時期，叛逆、不服輸是大部分學生在這一時期的主要心理特點。因此，在對學生進行分層后，不同層次的學生在心理上會產生不同的情緒，如：優等生會產生較強的優越感，學困生的學習及情緒則會有很大的反復性，因此，教師在對各層次進行輔導時，也要注意做好其思想工作，使各層次學生充分的了解和認識分層教學中的各種管理及教學資源分配等問題，保持他們積極進取的學習熱情。

結語

總之，農村英語分層教學要想取得真正的成效，需要任課教師及班主任、學校管理者及教育主管部門的共同努力；除此之外，對初中學生定期予以恰當的分層次心理輔導，這離不開家長的積極配合。

參考文獻

[1] 姜杰.宋建軍. 分層互動式教學模式的課堂教學實施方案[J]. 中國職業技術教育.2003（06）.

[2] 張仕金.淺談農村初級中學英語課堂教學中的分層教學與分類指導[J]. 校園英語.2012（04）.