怎樣提高小學低年級語文課的預習效果

宋淑英

摘 要：課前預習對于學生來說有點難度，學生常常覺得無從下手，有的在家長的幫助下粗略的把課文讀一遍，把生字寫幾遍，就算是預習了；“預則立，不預則廢”這一簡單道理人人都懂，學習亦是如此，預習能夠強化聽課的針對性，抓住重難點，提高學習效率，節省學習的時間成本，“以學定教”《語文新課程標準》這一基本理念已經將教學活動的中心定位于學，也就是突出了學生的學。

關鍵詞：課前預習 指導預習 歸類式預習 合作式預習

課前預習對于低年級學生來說有點難度，學生常常覺得無從下手，有的在家長的幫助下粗略的把課文讀一遍，把生字寫幾遍，就算是預習了，老師講的繪聲繪色，刻畫入微，但是學生卻是不知所云，如若聽天書。因此課前預習并非簡單的讀讀課文，寫寫生字這般簡單，那么如何才能讓孩子們真正的做好課前預習，在課堂上和老師和諧互動，使一堂課達到預期的收獲呢？[1]

一、課前預習得讀準、讀通課文

學習新課文時候，由于低年級識字量少的緣故，總會遇到一些不認識的字和詞，這時候身邊的工具書就顯得尤為重要，而實際當中我們遇到的問題大概出現兩個方面，要么不讀不管，要么直接問家長，這時候工具書就成了擺設，學生沒有利用這一技能去提高自己學習，也把利用工具書的技能生疏了。由此養成不會就問家長的惰性心理，有這種心理依賴對于以后的學習簡直就是災難性的。我建議先把課文讀一到兩遍，標記一類生字、詞，給二類字畫上不同的標記，再讀課文，不會的字詞查字典，父母可以和孩子一起查，切記代查。最后，學生再讀，基本就掃清了障礙，可以達到基本熟悉、連貫了，這樣也就對課文內容有了一個大致的印象。

二、要邊讀邊思考，初步體會課文

通過自己的讀、查再讀，學生基本已經掃除了障礙，對課文的大致內容、特點已經有了初步了解，在語句、知識點、以及意義上還有那些不清楚的問題，應該怎樣理清思路？對于二年級學生來說顯得有點難了，這時候可以鼓勵學生用自己的話來概括課文內容，看看課文到底寫了一件什么事，有什么人，講了幾個問題，作者想表達什么思想觀點，抒發怎樣的思想感情呢？在此我提醒大家及家長，切記讓孩子不會就查教輔書，然后照本宣科的一抄，這樣的話仍舊沒有達到預習的目的，反而給學生找到了不努力不認真預習的渠道，將會為以后的學習埋下隱患。

三、全面的了解故事背景對預習課文尤為重要

我們學習的課文只是一個很有局限性的小范圍事件甚至是一個片段節選，僅僅只在課文上看內容還不夠全面，或許他只是作者思想的細微流露，所以借助其他工具查有關資料，進行細致了解顯得尤為重要，像“清明節”“春節”節日，孩子們可能會很清楚的記著時間，當查閱了細致全面的資料后，這些覺得習以為常的節日背后發生的故事和由來將會使學生在學習上得到很多樂趣，學習體會也會更加的深，對培養預習習慣也有深遠的影響。

四、還可以合作式、歸類式等預習方法

教師指導預習可以起到一定的作用，但是還是脫離不了教師教學生學的范疇。學生沒有創新意識，歸類預習的方式多種多樣，從課題，文章開頭，重點句子和好的段落以及中心句等入手，這樣不但能提高學習語文的效率，又使學生的自主預習能力得到鍛煉；當預習遇到瓶頸的時候合作預習不失為一種雙贏的好辦法，你、我、他出現的不同類的問題大家各抒己見，從不同的角度，采用不同的方式，互相交流，探討，結合自己的情感體驗來完成任務，不但促進了學習，還在學習中培養了學生的團隊協作精神，提高了解決問題和處理信息的能力

五、預習指導教師一定要把握好原則

新課標要求和目的是讓我們一定要發揮學生的主體作用和自主性原則。讓我們先扶再放，循序漸進，幫他們學會走路，教會他們學習的方法，但不是說就消弱了教師的主導作用，所以有目的的指導，有效的檢查評價在這一過程中必不可少，其目的是讓學生得到切實的收獲，充分調動學生的積極性和主動性，學會思考，學會質疑，養成邊讀邊思考的好習慣，認真揣摩在討論時自己的理解和其他同學的結果是否異同，從而選精擇優，升華自己的思維，這時凡是學生都會產生成功的快感和喜悅，這種心理狀態可激發學生的求知欲望，引起思維活躍，學生學的輕松自如而快樂，興趣和努力是成功的最佳伴侶，我們培養的目的就輕松的得以實現。值得一提的是，教師還要關注差生的預習活動，差生在學習各個方面都比較薄弱，因此我們對他們的要求也不應該一樣，對待差生教師要把握住底線不放松，上線適當降低，從思想上不歧視他們，鼓勵其他優秀的學生和他們結成學習對子，定期、耐心的考察、評價學困生的轉變情況，及時調整策略促進他們。[2]

我們雖然一再要求、強調，但是還是有一部分學生甚至家長認識不到預習的重要性和必要，仍然不把孩子的預習當作業，或者應付敷衍，草草簽字，當上課時，充分預習過和沒有預習學生的反應和表現簡直是天壤之別，“預則立，不預則廢”這一簡單道理人人都懂，學習亦是如此，預習能夠強化聽課的針對性，抓住重難點，提高學習效率，節省學習的時間成本，“以學定教”《語文新課程標準》這一基本理念已經將教學活動的中心定位于學，也就是突出了學生的學，那么預習就是—學生先學于教。變學生被動學習為主動學習，教師的“注入式”教學為“啟發式”教學，教師則在學生的自學基礎上施教，“有學有教，不學則不教”，可見，預習是語文學習的一個重要環節，也是提高學生自學能力的必要途徑，積極通過預習來提高學習成績，實現知識增長的飛躍。

參考文獻

[1]《語文新課程標準》

[2]《淺談小學語文如何引導學生進行品讀》 周才珍 -《科海故事博覽·科教創新》