芻議高中物理教學中發展學生核心素養的策略

摘要：現階段，發展學生的核心素養是整個教育行業關注的焦點。發展學生的核心素養正在潤物無聲地滲透到各個學科的教學之中。在滲透過程中，依據學科特征、性質等不同，核心素養的側重點也會有所不同。本文將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合自身教學實際，淺顯論述在高中物理教學中發展學生核心素養的一些策略。

關鍵詞：高中；物理教學；學生；核心素養；發展策略

當前，“核心素養”成為了教育行業的一個高頻詞。核心素養是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。課堂是學校教育教學工作的主陣地。因此，發展學生的核心素養必須要和學科教學巧妙地結合起來。唯有將學科教學與發展學生的核心素養巧妙地結合了起來，才能在提高學科教學效率的同時，發展學生的核心素養。

基于學科內容、特征和性質等不同，在各個學科教學過程中發展學生核心素養的側重點也不盡相同。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合自身教學實際，緊緊圍繞“物理觀念、科學思維、實驗探究以及科學態度和責任”等方面淺顯論述高中物理教學中發展學生核心素養的一些策略。

一、 以準確理解物理概念為契機，培養學生的物理觀念

理解并牢記各種物理概念是物理學習的一項基本內容。在學習者扎實牢固地記住了林林總總的物理概念之后，他們不僅能夠利用這些物理概念去解決一些實際問題，還能夠逐漸形成正確的物理觀念。而這種物理觀念正是在高中物理教學過程中需要發展的學生核心素養之一。

基于此，在高中物理教學過程中，教師要在深入挖掘教材教學內容的基礎上，采取各種行之有效的方式引領學生準確無誤地理解物理概念。如此一來，學生就能夠在準確理解物理概念的基礎上，逐漸形成正確的物理觀念。

比如說，“參考系”是人教版高中物理必修一“運動”這部分內容中的一些概念。學生通過學習“參考系”這一概念，知道了從不同角度研究問題的方法。與此同時，學生也學會了從熟悉的常見現象和已有的生活經驗出發，體驗不同參考系中運動的相對性。而運動的相對性正是學生逐漸形成的正確的物理觀念。

在教師的引領下，學生通過各種途徑準確理解了物理概念。學生準確理解物理概念不僅能夠為他們更好地運用這些概念解決實際問題奠定基礎，還能夠培養學生正確的物理觀念。

二、 以切實解決實際問題為契機，培養學生的科學思維

物理與生活密不可分，物理知識源自實際生活，多彩生活蘊含物理現象。巧妙運用物理知識可以幫助學習者解決生活中的各種實際問題。如何才能做到“巧妙”運用呢？科學思維品質自然必不可少。唯有開動腦筋，運用科學思維，才能巧妙地運用物理知識去解決生活中形形色色的問題。科學思維正是在高中物理教學過程中需要發展的學生核心素養之一。鑒于此，在高中物理教學過程中，教師可以以引領學生有效解決各種實際問題為契機，富有成效地培養學生的科學思維能力。

比如說，在教學“速度的變化快慢的描述——加速度”這部分內容的時候，筆者出示了一個實際問題：兩輛汽車以相同的速度變化率做勻加速運動和勻減速運動，雖然速度變化快慢相同，但速度的變化情況不同，前者速度越來越大，后者則反之。由此會啟發學生運用科學思維進行思考，并得出：只憑速度變化快慢，即速度變化率的大小，不能完全反映速度變化的規律，從而引出加速度不僅有大小，而且有方向，這個方向被稱之為矢量。

學生在運用物理知識解決實際問題的過程中，不僅學會了學以致用、活學活用，還逐步形成了良好的科學思維。

三、 以自主操作物理實驗為契機，培養學生的探究能力

實踐出真知。實驗是物理教學的基本內容。通過實驗能夠讓學生更加透徹地理解相關物理知識。毋庸置疑，學生在自主操作物理實驗的過程中，總會遇到形形色色的問題。唯有徹底解決了這些問題，相關物理實驗才能順利完成。解決這些問題不僅需要學生掌握相關物理基礎知識，還需要學生有較強的自主探究能力。基于此，在高中物理教學過程中，教師可以以自主操作物理實驗為契機，培養學生的實驗探究能力。

例如，為了讓學生體驗1m/s2加速度究竟有多大，筆者讓學生進行了自主探究實驗。實驗材料有：高度約為斜面長度的十分之一的斜面，這個斜面越光滑越好。學生通過自主操作這個實驗，真切地體會到了小球在這個斜面上運動的加速度大約是1m/s2。

通過讓學生自主操作物理實驗，不僅能夠加深學生對相關物理知識點的理解，還能夠培養學生理論聯系實際解決問題的探究能力，進而發展高中學生的物理核心素養。

四、 以順利達成情感目標為契機，培養科學態度和責任

如果人們有正確的科學態度和責任，科學就能夠造福人民。反之，如果人們缺乏正確的科學態度和責任，科學就會禍害人民。培養學生正確的科學態度和責任是高中物理教學中發展學生核心素養的內涵之一。情感目標，即情感、態度和價值觀目標是新課程倡導的三維教學目標之一。基于此，在高中物理教學過程中，教師可以在深入挖掘教材教學內容的基礎上，以順利達成情感教學目標為契機，富有成效地培養學生的科學態度和責任。

比如說，在實驗課“探究小車速度隨時間變化的規律”中，筆者依據教學內容將情感目標確定為：“通過對紙帶的處理、實驗數據的圖像展現，培養學生實事求是的科學態度。”

再比如說，在教學“伽利略對自由落體運動的研究”這部分內容的時候，通過學習這部分內容，切實培養學生堅強的意志、嚴謹的態度和踏實的作風等。

教師緊扣教材教學內容，精心制定情感教育目標，不僅能夠對學生進行德育教育，還能夠培養學生形成科學態度和責任，借此發展高中學生的物理核心素養。

總而言之，在高中物理教學過程中，教師要以引領學生透徹理解相關物理概念為契機，樹立學生正確的物理觀念；教師要以指導學生切實解決各種實際問題為契機，培養學生的科學思維能力；教師要以指引學生自主操作物理實驗為契機，培養學生的實驗探究能力；教師要以引導學生順利達成情感目標為契機，培養學生的科學態度和責任。

總而言之，教師要聚焦高中物理課堂教學的方方面面，循序漸進、富有成效地發展學生的物理核心素養，讓學生全方位發展，更加符合新時代對人才的新要求。

參考文獻：

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[2]張永杰.淺談高中物理教學中學困生核心素養的培養[J].新課程·中學，2017（7）：58.

作者簡介：張臣，湖北省襄陽市，湖北省襄陽市第四中學。