中學生物閱讀現狀調查

摘 要：21世紀是生物科學快速發展的時代，生物技術對于人類的生產生活具有重大作用，生物學科備受重視。能否有效地獲取生物學的信息是學生學好生物學的基礎，具備有效地閱讀能力是快速捕捉生物信息，掌握生物學知識的關鍵。調查發現中學生生物閱讀過程中出現的問題，提出一些培養中學生生物有效閱讀的策略，對一線教師培養中學生有效閱讀具有一定參考價值。

關鍵詞：有效閱讀；生物；中學生

一、 引言

隨著社會的進步，文字表達得越見深奧，閱讀能力的高低制約著人們對于新知識得獲取，影響人們對世界的認知。蘇霍姆林斯基說過，要學會學習，首先就要知道如何有效閱讀，只有會閱讀，才能從信息的海洋中快速獲得需要的新知識。中學階段是學生生物閱讀能力培養的關鍵期，中學生已經具備了一些閱讀能力，只是在生物閱讀策略和方法的選擇及應用中存在一些問題，需要教師的引導和培養。本文旨在調查臨汾市中學生物閱讀現狀，并通過問卷調查思考中學生生物閱讀中存在的問題及背后存在的原因，探索如何在教學中培養中學生生物閱讀能力，試圖提升中學生生物閱讀能力，增強學生學習的主動性，促進學生全面發展。本文研究兩個問題：一是中學生物閱讀現狀以及存在的問題；二是生物閱讀的策略和方法。

二、 研究方法

在綜合了解有效閱讀知識以后，借鑒符合條件的關于有效閱讀及閱讀能力的問卷，制定出本研究中需要的問卷，對臨汾市八所高中的部分學生進行調查。

設計思路：問卷的編制主要包括以下內容：（1）對生物閱讀的態度以及認識；（2）生物閱讀的動機；（3）生物閱讀過程中遇到的困難；（4）閱讀的策略和方法；（5）教師在學生閱讀過程中的引導；（6）生物課外閱讀情況。

三、 調查結果分析

1. 認識生物閱讀的作用，但閱讀態度不夠理想

學生對生物閱讀的態度不理想，缺乏閱讀興趣，雖然意識到生物閱讀的重要性，但實際操作結果不理想。主要原因是學生對于生物閱讀認識不深刻，讓學生自行生物閱讀時，學生大多無從下手。

2. 生物閱讀缺乏內部動機

五個動機水平中，外部動機“完成作業”占比40.7%，遠高于其他選項，只有3.5%的學生選擇“喜歡生物閱讀”，說明學生生物閱讀興趣低下。可以預測，如果生物老師不對學生有要求，學生基本不會翻看生物課本。由此可以看出，學生缺乏生物閱讀內部動機，不愿主動閱讀，存在外在需要時才選擇翻看課本進行閱讀，這樣的生物閱讀太被動。因此，在培養學生閱讀能力時，首先要激發他們的興趣，培養學生的內部動機。

3. 生物閱讀方法欠缺，理解不夠深入

生物閱讀方法是研究的關鍵，問卷設置了7題來了解學生在閱讀中采用的方法和技巧。調查結果表明，大多數學生在閱讀前都知道要認真仔細閱讀、讀寫結合，但實際閱讀時付諸實踐的人很少。由此看來，高中生缺少有效的生物閱讀方法，致使閱讀后只有表面的了解，而沒有獨立主動地探究，深入地理解材料的內涵。

4. 高中生物教師對生物閱讀的重視程度

18題“平時的生物課堂上有僅用來閱讀教材的時間嗎？”，選擇A選項的人僅占6.2%，而33.6%的學生選擇B，有45.1%的學生選擇生物老師很少布置閱讀任務，而教師對于生物閱讀的指導，僅有11.5%的學生選擇教師經常指導，大多數學生認為生物老師沒有足夠的方法指導。結果表明：一是高中生物教師本身對生物閱讀方法不了解；二是生物教師缺乏閱讀指導的意識，對生物閱讀不夠重視。

5. 高中生生物閱讀情況不理想

高中生自覺閱讀生物課外讀物的只有3.5%，從不閱讀的學生占比6.2%。在生物閱讀的渠道方面，75.2%的學生選擇生物課本。分析原因，高考、升學壓力大，學生自由支配時間少，一切學習活動都為考試服務。

四、 結論

1. 高中生物閱讀中存在的問題

（1） 生物閱讀興趣不高，缺乏生物閱讀內在動機

高中生由于升學壓力，課余時間少，對生物閱讀興趣不高，偶爾閱讀也是為了完成作業，生物閱讀不夠主動。

（2） 生物閱讀技巧待提升

數據分析顯示，學生在生物閱讀時知道一些技巧，但是實踐中并不會加以利用，生物學科致使文字表述多，但學生閱讀時很少運用批注。生物相較于其他理科，內容理解相對容易，通過預習學生課余掌握課時的重難點，但是生物預習現狀較差。

（3） 請教態度積極但不喜歡主動探究

高中生在生物閱讀中，如果遇到問題會積極向老師或同學請教，但是知識更加依賴教師的講解。自主、探究學習是新課程改革所提倡的教學方式，有效地生物閱讀是運用這些教學方式的基礎。

（4） 自主閱讀時間教師指導不足

高中生物教師明確學生自主閱讀生物學信息也是獲得知識的過程，在課堂上會設計學生自主閱讀的時間，但是任務安排少，指導不足，致使學生閱讀學習效率低。

2. 高中生生物閱讀能力的培養策略

（1） 培養生物閱讀興趣，激發內在動機

興趣是學生最好的老師，是心理活動的指向，是學生獲取知識的內在動機，是強有力的內驅力。有了生物閱讀的興趣，學生會自覺主動閱讀生物學讀物，而不是為了任務或作業。由此，教師要在教學中有意識地激發學生的閱讀動機，使學生變被動學習為主動學習。

（2） 預習復習階段重視閱讀方法

預習階段關鍵在于獨立閱讀，發現并提出問題；課中精度為主，難點分層閱讀；復習階段閱讀重在構建知識框架。

（3） 增強對學生的生物閱讀的指導

教學中，教師指導學生閱讀教材，閱讀生物學資料，對提高學生的學習效果有重要作用。在大多數生物學教師的觀念中，對學生閱讀指導是文科教學的重點，所以忽略了課堂教學中對學生閱讀技巧的指導。生物學科學習中，文字內容是較多的，閱讀的過程是培養學生獨立學習能力的過程，教師要重視方法技巧的傳授和指導。

參考文獻：

[1]嚴波.高中生生物學習策略調查與教學研究[D].蘇州大學，2015.

作者簡介：

鄧燕琳，山西省臨汾市，山西師范大學。