如何在初中歷史教學(xué)中講好歷史故事

摘 要：本文主要從講好故事的幾個(gè)核心要素：懸念、細(xì)節(jié)、情感、沖突來談如何在初中歷史教學(xué)中講好歷史故事。

關(guān)鍵詞：歷史故事；懸念；細(xì)節(jié)；情感；沖突

歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用已有眾多文章討論過，本文主要從如何講好、用好歷史故事的角度加以論述。

要講好歷史故事，選擇很重要。首先選擇學(xué)生，初中生特別是七、八年級(jí)的學(xué)生從心理上來說，感性思維強(qiáng)于理性思維，故事性思維更易被學(xué)生接受。其次選擇課題，有些課題如人教版七年級(jí)上冊(cè)《三國(guó)鼎立》，運(yùn)用歷史故事順理成章，有的課題理論性強(qiáng)，運(yùn)用歷史故事可以起到事半功倍的效果，如《明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和閉關(guān)鎖國(guó)》。最后才是選擇歷史故事，歷史故事應(yīng)該是適合主題的、真實(shí)的、適度的。

那么如何講好歷史故事呢？講好故事要注意幾個(gè)核心要素：懸念、細(xì)節(jié)、情感、沖突。下面我們以人教版七年級(jí)下冊(cè)《明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和閉關(guān)鎖國(guó)》一課為例來談?wù)勅绾沃v好歷史故事。

本課主要介紹明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及閉關(guān)鎖國(guó)政策的形成及其影響。對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來講，該課理論性較強(qiáng)，不易理解，內(nèi)容枯燥無味，沒有什么亮點(diǎn)；而且該課的背景很重要，只有將明清經(jīng)濟(jì)發(fā)展和閉關(guān)鎖國(guó)政策放在全球視野中，與西方資本主義經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展進(jìn)行對(duì)比，才能感受到明清時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)停滯、封閉的特點(diǎn)。但是從學(xué)生的角度來說，要從如此宏大的視角去審視這段歷史，難度太大。如果能有一個(gè)當(dāng)事人，以他的經(jīng)歷為線索來敘事，應(yīng)該更易于學(xué)生理解。所以我選擇以馬戛爾尼訪華這段歷史故事，將其整合進(jìn)課程當(dāng)中。

馬戛爾尼訪華史料豐富，既有當(dāng)事人的日記，也有后世史家的評(píng)述。作為18世紀(jì)的一個(gè)西方人，馬戛爾尼從全球視角來觀察中國(guó)所得出的結(jié)論具有重要的借鑒作用，更重要的是他的故事又具備了一個(gè)好故事應(yīng)該有的幾大核心要素：懸念、細(xì)節(jié)、情感、沖突。下面我們就從這四個(gè)核心要素來論述如何用好歷史故事。

懸念 懸念既是故事情節(jié)的核心要素，也是用來連接故事結(jié)構(gòu)的重要線索。設(shè)置懸念是講故事的關(guān)鍵技巧之一，它的目的是為了在講述的過程中，始終抓住聽眾。

18世紀(jì)交通如此不便，一個(gè)英國(guó)人大老遠(yuǎn)跑來中國(guó)給乾隆皇帝賀壽，這件事聽著就吸引人，進(jìn)一步引出馬戛爾尼訪華的真正目的：與中國(guó)建立正常的貿(mào)易和外交關(guān)系。那么清政府同意了嗎？乾隆皇帝給英王喬治的敕諭中寫到：“天朝物產(chǎn)豐盈，無所不有，原不藉外夷貨物以通有無。”這封信顯露出來的究竟是自信還是自大？這個(gè)問題顯然只有通過學(xué)習(xí)明清時(shí)期的經(jīng)濟(jì)并與同時(shí)期的英國(guó)進(jìn)行對(duì)比才能明白。好的歷史故事應(yīng)該能夠在開頭就引起聽者的注意，而其中最關(guān)鍵的就是如何設(shè)置懸念。

細(xì)節(jié) 一個(gè)故事講得好一定要有一個(gè)或多個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié)，東莞名師毛經(jīng)文在《用歷史細(xì)節(jié)打造活色生香的課堂》一文中曾寫到：歷史的發(fā)展過程是由一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié)構(gòu)成的，對(duì)歷史的深刻認(rèn)識(shí)一般都是從細(xì)節(jié)入手的。只要我們能夠敏銳地捕捉到歷史的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，并恰當(dāng)運(yùn)用于課堂，它就可以用來重建現(xiàn)場(chǎng)、點(diǎn)化課堂、打通現(xiàn)實(shí)、潤(rùn)澤生命，呈現(xiàn)別樣的精彩。

本課我挑選了兩個(gè)細(xì)節(jié)：一是乾隆給英王喬治的敕諭，這個(gè)細(xì)節(jié)用來設(shè)置開頭那個(gè)懸念。二是英國(guó)給乾隆皇帝準(zhǔn)備的禮物清單。這份賀禮十分豐厚，包括：天體運(yùn)行儀、地球儀、赫歇耳望遠(yuǎn)鏡、氣壓計(jì)等科學(xué)儀器；還有蒸汽機(jī)、梳理機(jī)和織布機(jī)等工業(yè)機(jī)器；也有座鐘、機(jī)織布料、韋奇伍德瓷器、帶有減震裝置的馬車等生活用品；也還有榴彈炮、臼炮、卡賓槍等先進(jìn)武器更有裝備了110門火炮的巨型戰(zhàn)艦“君王”號(hào)艦艇模型。而中國(guó)給英國(guó)的回禮，主要是一些手工業(yè)制品、珠寶等奢侈品。通過這個(gè)細(xì)節(jié)可以讓學(xué)生從一個(gè)側(cè)面了解中英之間經(jīng)濟(jì)、科技上的差距。當(dāng)我告訴學(xué)生，這批禮物的包裝甚至都沒有打開，清政府錯(cuò)失了一次了解外面世界的大好機(jī)會(huì)時(shí)，學(xué)生無不扼腕嘆息。

沖突 一個(gè)好的故事，設(shè)置的沖突決定了故事精彩與否，如果一個(gè)故事沒有設(shè)置沖突，那么就會(huì)平淡無奇。有沖突才會(huì)有故事，沖突是一個(gè)故事的核心，沖突能體現(xiàn)故事的主旨。

馬戛爾尼訪華這段故事體現(xiàn)了東西方兩種不同文明之間的沖突：既有禮儀之爭(zhēng)（是否行三跪九叩大禮，英國(guó)人認(rèn)為行三跪九叩是對(duì)人和對(duì)英國(guó)的不尊重），以及禮儀之爭(zhēng)背后所體現(xiàn)出來的民主與專制兩種制度之間的沖突；也有農(nóng)業(yè)文明與工業(yè)文明之間的沖突，這一點(diǎn)我在本課中通過細(xì)節(jié)二，也就是中英兩國(guó)禮品清單的對(duì)比來體現(xiàn)。通過對(duì)比讓學(xué)生意識(shí)到雖然明清經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展，但相比于西方經(jīng)濟(jì)的“質(zhì)變”，明清經(jīng)濟(jì)只是一種“量變”。通過這兩個(gè)沖突的設(shè)置讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到18世紀(jì)的中國(guó)已經(jīng)逐漸落后于西方世界了。

情感 一個(gè)好的故事應(yīng)該能夠引起聽者的共鳴，如果能為主題服務(wù)，實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值觀的目標(biāo)就更好了。

本課結(jié)尾我借用馬戛爾尼之口對(duì)清政府閉關(guān)鎖國(guó)的政策、封閉的心態(tài)做了生動(dòng)的描述：“中華帝國(guó)只是一艘殘破的舊船，只是幸運(yùn)地有了幾位謹(jǐn)慎的船長(zhǎng)才使它在近150年期間沒有沉沒。它那巨大的船殼使周圍的鄰國(guó)見了害怕。假如來了個(gè)無能之人掌舵，那船上的紀(jì)律與安全就都完了。”沒有什么比馬戛爾尼的這段感慨更能引起學(xué)生共鳴了，學(xué)生紛紛發(fā)言，發(fā)表感想。

本課通過對(duì)故事幾個(gè)核心要素：懸念、細(xì)節(jié)、沖突、情感的把握，既講好了馬戛爾尼訪華這個(gè)歷史故事，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；又通過歷史故事與課本知識(shí)的整合，為用好歷史故事提供了一個(gè)案例。希望本文能為各位同仁提供一定參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛經(jīng)文.《用歷史細(xì)節(jié)打造活色生香的課堂》.

[2]法.佩雷菲特.《停滯的帝國(guó)》.

作者簡(jiǎn)介：

曾華鳴，福建省廈門市，廈門市啟明學(xué)校。