結合閱讀教學提高學生寫作能力的策略

摘 要：在閱讀教學中，教師可以逐步培養與學生寫作能力息息相關的語言基本功，邏輯思維和創造思維。為了將寫作意識滲透到閱讀教學，本文分析了學生英語寫作能力低下的原因，從句子、段落、篇章等三個層次來闡述如何結合閱讀教學，設計有助于寫作產出的寫作策略。

關鍵詞：閱讀教學；閱讀文本；寫作能力；讀寫

一、 問題的描述

隨著一年兩考的新高考將英語書面表達由三十分提高到四十分，高中英語教師必須注重培養學生的寫作能力。然而在常態課中，學生對于英語寫作存在畏難情緒，學生寫作語言不準確，句法不通，常以中文思維翻譯英語作文，造成文章詞不達意，文體雜亂等狀況。因此，在平時的教學中要注重“寫”的因素，將寫作能力的培養納入閱讀教學中是一舉多得的好策略。

二、 課堂實踐與對策

我們在一節課里不可能把寫作的技能都體會和學會，寫作的能力提高應該貫穿于我們短期或長期的有意識、有目的的讀寫結合課里。因此我們一節課內的寫也要體現它的意義（姚旭輝，2014）。寫作可以作為聽、說、閱讀的后續活動，可以作為對聽說和閱讀材料的應用（魯子問，康淑敏，2008）。因此，在課堂上，教師要用好閱讀材料。

針對遣詞造句、布局謀篇等英語寫作技能，筆者在課堂實踐中設計了幾種與培養寫作能力相關的寫作活動。

1. 結合閱讀內容，寫句子

將各種句式分布在不同的閱讀文本里學習，因此，教師要明確句子寫作的具體要求，然后結合閱讀教學設計相應的句子寫作活動。常見的訓練活動有：

（1） 句子改寫

句子改寫是一種控制性練習，常用于閱讀中和閱讀第二課時，以訓練某項語法結構。這種活動可以訓練學生結合閱讀內容運用語法結構表達思想。

（2） 句子仿寫

在閱讀的第二課時中，教師可以結合閱讀內容通過句子仿寫操練句型和句式。學生觀察閱讀中的佳句和值得借鑒的表達方式，仿寫句式結構，提高他們單句寫作能力。

（3） 句子擴充

在讀中環節，教師要有目的、有計劃地設計問題，訓練學生的深層次理解能力。為了進一步幫助學生理解課文，教師讓學生閱讀文本，思考并添加適當的修飾成分如形容詞、副詞、定語從句、狀語從句等完善句子，使句子內容更豐富，更準確表達文本思想、傳遞文本信息。句子擴充就是這樣的寫作活動。

（4） 句子合并

高中學生學習了很多句型和語法結構，可是在寫作中，他們無法真正施展才能。在常態課中，教師可以通過句子合并訓練學生句子整合能力。閱讀文本材料含有豐富的好句，教師把這些好句分解成簡單句，并列句或簡單的復合句，讓學生運用已學的語言知識進行句子整合。

2. 結合閱讀思想，寫段落

讀后活動是高中英語閱讀教學中的一個重要環節，教師可以通過讀后活動引導學生深入理解文本，拓展邏輯思維，表達自己的觀點，從而幫助學生提高綜合語言運用能力（陶常娥，2014）。由于閱讀文本中有提高學生寫作能力的話題、思想觀點等寫作信息，教師可以充分挖掘這些寫作信息培養學生的段落寫作意識，有助于學生發展邏輯思維，創造思維和想象力。

（1） 讀后續寫

例如，在NSEFC教材Book 3 Unit 2 Healthy eating的閱讀部分Come and eat here，筆者首先讓學生討論健康飲食的定義，其次在讀中環節幫助學生梳理了Wang Peng和Yong Hui餐館的優缺點，然后設計了以下讀后續寫活動：As we know，the competition between the two restaurants was on.Who do you think will be the winner？What will happen？Please write your own ending to the competition.

以上的讀后續寫促使學生結合自己的理解，寫出具有想象力的結尾。讀后續寫活動依托文本的故事情節，既自然地復現閱讀文本中的語言知識，又提高學生的語言表達能力，還培養學生的想象力和創造力。同時，在有限的時間里，訓練學生段落寫作能力。

（2） 讀后概要

在NSEFC教材必修四必修五每個單元的Comprehending部分都有設計一個讀后概括活動，訓練學生對文章的深層理解能力，培養學生概括能力。例如，在上Book 5 Unit 1 John Snow Defeats “King Cholera”一文時，筆者結合課文Comprehending部分第三題：Using the stages for scientific research and Exercise 1，write a short summary of the reading passage，讓學生寫一段概要。

通過讀后概要活動，學生能夠借助來自閱讀文本的信息，通過轉述，概括綜述，觀點區分等一系列學習策略，用簡潔，精練的語言重組閱讀文本，無形地提高段落寫作能力。

3. 結合閱讀文體，寫篇章

高中階段要求學生會寫各種文體，如簡短的故事、說明、報告、議論、新聞報道、廣告、詩歌、故事、短劇、傳記、圖表等。作為寫作素材的集散地，閱讀文本讓學生直接接觸這些文體。在教學中，教師要結合各種文體培養學生寫作思維，讓他們學會在不同的文體內用不同的語言進行寫作。這樣，學生在閱讀過程中具體體會到如何圍繞話題去選擇和組織寫作材料，如何圍繞話題或主題去建構語篇。

三、 結束語

隨著一年兩考的新高考的到來，英語寫作能力愈來愈受到重視，教師應研究閱讀教學中“寫”的因素，讓閱讀文本為寫作教學提供更好的借鑒示范，切實地提高學生寫作能力。

參考文獻：

[1]付繪.2013.語篇銜接與連貫意識和能力的培養[J].中小學外語教學，（8）：13-16.

[2]浙江省教育廳教研室.普通高中英語新課程案例研究[M].杭州：浙江教育出版社，2010.

[3]陶常娥.2014.例談高中英語閱讀教學讀后活動的設計[EB/OL].2014-11-26.

[4]姚旭輝，周萍，陳纓，沈琴芳，萬頃.英語閱讀教學中的讀寫整合：鋪墊與輸出（第二版）[M].杭州：浙江大學出版社，2014.

作者簡介：

林德明，浙江省溫州市，平陽中學。