淺談在初中數學教學中學生思維能力的培養

摘要：隨著時代的發展，素質教育越來越受到國家、學校的重視，數學在素質教育中占據著重要的部分，但是由于數學學科本身比較枯燥，很多學生并不是很感興趣。為了提高學生的數學成績，需要培養學生數學的思維能力，引導學生學會獨立的去解決問題，在數學課上能調動學生學習的積極性，那么如何培養學生的思維能力呢？本文將淺析教師在教學中培養學生數學思維能力的方法，從而促進學生思維能力的發展。

關鍵詞：初中；數學；思維；能力

在當前的社會中，對學生的思維能力進行培養不僅僅只是學業上的需要，還是學生未來在社會上的生存需要，一個人具備良好的思維能力，在看待事情時能夠準確快速地分辨出事情的正反方面，客觀而冷靜地處理事情。數學學科也需要發揮學生的思維能力，數學需要學生具有良好的抽象思維能力，對數學步驟、數學公式等抽象的問題能夠有所把握。在多數的教學活動中，學生處于被動地接受學習，學生的個性思維受到了阻礙，易受到教師的框架約束，所以為了能使學生的個性化學習得到豐富和發展，教師在數學教學中需采取措施去幫助學生培養學生的思維能力。

一、 教師需要了解學生，調動學生學習數學的興趣

興趣是一切學習的開始，只有讓學生對數學產生了興趣，才能引導學生按照教師的指導進行學習。在教學中教學活動是由教師和學生共同組成的，學生作為學習的主體，教師要做好引導學生的工作，了解學生學習的情況，了解學生之間學習能力的差異，根據學生的具體情況對學生實行各種不同的培養方法。而且師生之間應該建立起良好的和諧、民主的關系，教師要保持與學生之間的親密友好關系，做學生的好朋友，隨時掌握學生的情況，這樣學生才會把對任課教師產生一種積極地情感，并會把這種情感投射到教師所上的科目中，認真地學習數學，學生有了學習的興趣和積極性以后，那么就會跟隨教師的指導進行學習和思考，從而起到鍛煉學生的思維能力的作用，而且教師不能只顧自己講課，也需關注學生在講課時的表現，當學生在課堂上發呆、打瞌睡時，教師要使用正確的方法提點學生，讓學生跟上上課的節奏。教師還需要根據全班學習的狀況，選擇適合學生學習的教學模式和教學進度，保證多數學生都能跟上課程的進度，而不至于因為跟不上的原因對數學缺乏學習的興趣。所以教師應該關注學生的學習情況，了解學生，從而調動學生的學習興趣，為學生思維能力的發展提供一個良好的開端。

二、 教師需要提出問題，促進學生思維能力的培養

思維能力的培養是促進學生能力發展的重要原則，是教學的最終目的，教師在教學過程中對學生提出思考的問題，能夠促進學生思維能力的發展，提問題能夠讓學生在學習化被動為主動，開動學生思考的大腦，在學生頭腦中形成為什么這樣做的問題？從而讓學生主動去探索問題的解決方案，鍛煉學生的創新思維。教師可以激發學生思考的積極性，比如在提問時將問題設置得有趣一點，引起學生的注意，接著教師引導式的把問題拋給學生，讓學生去思考。教師在提問時要注意提問的技巧和方法，針對不同的問題采取不同的提問方式，比如對于公式的概念和數學題的解題思路，教師可以采取啟發式的形式去詢問學生，逐步引導學生解決問題和找出答案。而且教師在講解數學題的過程中要注意講清楚每一個步驟的來歷，并在解題的過程中適當地對學生進行發問，根據學生的態度來辨析學生是否聽懂了解題步驟，或者反問學生解題步驟的來歷，這樣能讓學生集中注意力聽講，也調動了學生學習思考的積極性，從而促進學生思維能力的發展。

三、 教師需要鼓勵學生動手操作，促進學生思維能力的培養

在初中階段，學生的思維正處于邏輯思維發展的關鍵時期，學生在解題時能夠主動動手操作，將動手和動腦兩個行動相結合，更能夠激發學生的思維，提高學生的創造思維能力和空間想象能力。只有讓學生在學數學的過程中手腦結合，才能加深知識點在學生頭腦中的印象和儲存時間，讓學生在實際做題中能夠有思索路線指導他們做題。所以，在教學中，教師不要覺得讓學生親自動手去操作、去解題是在浪費時間而把答案解題的公式直接告訴他們。讓學生動手去解題實際上這種方法提升學生的學習才是最為重要的，這不僅不會降低學生在課堂上的學習效率，相反還能激發學生思考的興趣，讓學生在課堂上集中精力去聽講、去思考，從而在教師的引導下促進學生思維能力的發展。還有教師在教學過程中，應該結合多種教學方法進行教學，千萬不能只選擇枯燥而單一的講授法，那樣學生不能集中精力聽教師講課，思想容易開小差，學習能力較差的同學還有可能犯困。所以教師可以采取情景教學，利用多媒體等電子設備輔助教學，在學生聽課比較疲乏的時候可以說個笑話，活躍一下課堂氣氛，讓課堂教學氣氛不用那么壓抑，也讓學生頭腦休息休息，這樣才能夠集中學生的注意力，繼續教學才能取得較好的成果。

四、 教師需要教給學生思維的方法，促進學生思維能力的發展

“授人以魚不如授人以漁”這個道理貫穿了教學的始終，培養學生的思維能力同樣也是如此，為了培養學生思維能力，教師應該教會學生如何去思維，教給學生如何去分析問題，從哪些方面去看待研究這個問題，而且教師應該注意學生基礎知識的掌握，在學生掌握最基本的知識后才能展開更深層次的思考。教師在教學生解題的過程中，不能直接告訴學生怎樣去解這道題，而是巧妙地引導學生該從哪個方面去解題，適時地點撥學生，讓學生在教師提醒的基礎上進行獨立思考，在這一過程中教師可以鼓勵學生大膽地去想象思考，在遇到之前沒有講過的題型時，教師需提點學生大膽去突破以前講課的范圍，不要局限于以前的解題方式。當學生對教師的解題思路進行大膽質疑時，教師這時的做法不應是呵斥學生，而是應該表揚學生，因為這種行為證明他有去思考問題，并形成了自己的想法，這樣在教師的引導下學生能夠最終得出正確答案，促進學生思維能力的發展。

對學生數學思維能力的培養不是數學教學的最終目的，而是讓學生在未來的生活中能夠更加客觀和獨立的處理事情，在數學教學中培養學生的思維能力有著重要的意義。

參考文獻：

[1]鄭榮.初中數學教學中學生數學思維能力的培養研究[J].數學大世界（上旬），2017（10）：24.

[2]石玉明.初中數學教學中學生思維能力的培養[J].考試周刊，2017（16）：59.

作者簡介：歐霄，甘肅省白銀市，會寧縣會師初級中學。