高效課堂下的初中語文“1461”課堂教育教學模式

摘 要：逐步規范國家的教育體制，要求越來越多的語文老師必須在有限的時間內最大限度地提高教學質量，提高課堂效率是課堂中最重要的陣地，這就要求我們構建高效課堂。當前新課程教材容量大，老師又不能每一篇都講，這就要求老師在有限的時間里，應“教給學生什么？學生怎么學？老師怎么教？學生的收效如何？高效課堂如何實現高效？”為了解決以上這些問題，我校構建了初中語文“1461”課堂教學模式。

關鍵詞：語文課堂；高效；合作；創新；情境

為了落實《義務教育語文課程標準（2011年版）》，推動初中語文課堂教學改革，提升初中語文課堂教學效能，解決當前語文課堂教學中普遍存在的“言語無味，情境少；隨機提問，思維激發少；低效互動，課堂操作；評價少，鼓勵少；做題多，延伸少；傳統多，創新少”的問題。根據建構主義和人本主義理論，根據學生學習的認知思路，精心設計好教學的每一環節，讓學生在課堂上“當家做主”，組織好學生的自學、協助、探討，培養學生想象力，創造力，團隊合作能力，培養學生語文表達和應用能力，培養學生良好的學習習慣。為此，我們以“預習先行、學為主體；全員參與，師生互動；易講難引，展示為主；精講精練，當堂達標”的原則，我們構建了初中語文“1461”課堂教育教學模式。

初中語文高效課堂的核心理念是“一切為了學生的發展”，這和構建主義、人本主義學習理論相傳承。“一切為了學生的發展”就是要讓每個學生在學習過程中的潛能得到充分的發展，這就需要教師主動適應社會現代教育的發展，構建高效的教學模式。新型的教學課堂不應該只是簡單的填鴨式，滿堂灌，學生被動聽，而要主動地學，這就要求學生成為課堂的主人，讓每個學生展示自我、發表自己的見解，讓每個學生都有機會表達自己的觀點，讓學生主動學習，樂于學習，學會學習，學會合作，找到信心。“1461”課堂教學模式是適應社會發展和現代教育的教學模式改革的需要，要求教師改變以往多年來陳舊的教學模式，并為當今社會培養更多新型的合作、互助、創新、自信的人。課堂教學作為學生學習知識、提高能力、提高技能的主要環節和基本組織形式。在新課程理念下，我們必須以學生為主體，把握課堂的時間和空間，讓所有的學生都回到課堂教學過程中，教師不能只是一味地講，教師要成為課堂組織者、引領者和參與者，評價一堂課是不是高效，主要看能否充分調動學生的學習積極性、主動性，激發學生學習的認知需求性，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生各種能力的提高和發展。有效學習中提倡的“有效”，主要是指通過老師一段時間的教學講授后，學生學習中所獲得的進步、發展及學到的知識。人本主義學習理論認為，每一個正常的人猶如一粒種子，只要能給予適當的環境，就會生根發芽、長大并開花結果。每個人在其內部都有一種自我實現的潛能。而學習就是這種天生的自我實現欲的表現。學習是一個情感與認知相結合的整個精神世界的活動在教育、教學過程中。在學生的學習過程中，情感和認知是學習者精神世界的不可分割部分，是彼此融合在一起的。學習過程是學生的一種自我發展、自我重視，是一種生命的活動。在學與教的關系上，應該置學生于教學的主體地位，以學生的學習為中心組織教學；在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。

構建主義學習理論認為，知識不是通過老師傳授獲得到，而是學習者在一定的情境即社會主義背景下，借助他人（包括老師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。由于學習是在一定的情境即社會主義背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。學習是一個意義建構的過程，是學習者通過新舊經驗相互作用來形成、豐富和調整自己的經驗結構的過程，教學并不是把知識經驗從外部裝到學生頭腦中，而是要引導學生從原有經驗出發，生長（建構）起新的經驗。知識不是由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。知識教育理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。

鑒于以上的理論基礎、課改理念、課堂實驗，制定了初中語文“1461”課堂教學模式的四大實施原則。

1. 以學定教原則：這是教學過程的總要求，它指的是新的教學一般通過學生的自主學習或探究學習，當學生通過相互合作交流之后仍然不能解決一些問題和不能理解的一些內容，教師再進行精講點撥。

2. 因材施教原則：它以學生的學習為基礎，教師著重講重點，講難點，說易錯點，易混點；在課后鞏固和拓展上，教師要布置能啟發學生的思維的作業，指導學生，布置遷移拓展，提高能力的作業。

3. 及時矯正反饋原則：它指學生的提高需要自己的自省和深思，更需要老師的改正和反饋；老師通過考試檢測，及時了解學生學習的實際情況，將準確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好地跟進改進學習行為。

4. 過程性原則：心理學研究講表明，學習者采用不同的學習方法，他的收獲是各不相同的。看一遍的收獲大概有10%；聽一遍大概有20%；說一遍大概60%～70%；動手做一遍（如操作、演示等）大概80%～90%。腦電圖測試表明，看、聽時大腦只有一個興奮點，而說、做時會有多個興奮點。在小組合作學習過程中，針對學案中質疑探究的問題，學生小組互相交流，相互學習，學生會收獲很多的知識。

我校初中語文“1461”課堂教學模式強調的是學生自主、合作、探究的掌握知識。在培養學生學習興趣，充分調動學生積極性，培養學生獨立思考的精神，發展學生的創造性思維等方面，無疑是有獨特作用的。在“1461”課堂教學模式的課堂實踐過程中，真正地體現了學生的主體地位。

參考文獻：

[1]葉錦綿.高效課堂須以學定教[J].語文建設，2014，03：40-41.

[2]李文高.高效課堂的構建研究[J].閱讀與鑒賞，2011，（10）.

作者簡介：

李文霞，甘肅省白銀市，會寧縣桃林中學。