分層分類教學法在“計算機應用基礎”課程中的應用

摘要：現如今，我國各地的職業院校都開展了相應的計算機課程，其中《計算機應用基礎》作為初級計算機教學教材，其教學質量優劣會對學生的基礎性計算機知識掌握有著直接影響。而其中分層分類教學法作為一項創新性教學方法，在計算機應用基礎課程中的應用也取得了良好的效果。文章便針對分層分類教學法在“計算機應用基礎”課程中的應用展開探討。

關鍵詞：分層分類教學法；計算機應用基礎；應用

現如今，隨著計算機信息技術的高速發展，在社會生產、生活、教育等各行各業當中都早已普及了計算機網絡。基于這一社會發展形勢，也需要青少年掌握一定的計算機知識及其相關技術，才能夠成為助推社會發展的有用人才。所以為了進一步提升“計算機應用基礎”課程的教學效果，文章則主要探討如何將分層分類教學法應用其中，去促進學生計算機知識與技能的良好掌握。

一、 教學目標的分層分類

在開展“計算機應用基礎”課程教學之前，教師需要進行教學目標的制定，而這一過程則正是應用分層分類教學法的起始，所以要對不同層次的學生去制定相對應的教學目標。通常來講，教師可根據學生的計算機基礎能力進行分層分類，如A層為學優生，B層為中等生，C層為學困生。

舉例說明，在講解《圖文混排》相關內容時，教師在備課階段便可分層分類去制定教學目標，針對A層學生可為其制定“利用自身理解去靈活制作出個性化、圖文并茂的版面”的學習目標；針對B層學生可制定“利用WORD軟件去制作簡單的、圖文混合的版面”的目標；針對C層學生可制定“模仿課本中的示例，去制作相類似的圖文混合版面”的目標。而教學目標制定之后，教師便可在課堂教學實踐中將教學目標在黑板上列出，但并不需要規定哪一層次的學生去完成何種目標，而應讓學生結合自身實際去挑選，這樣一來便能夠更好的照顧到學生的自尊，使其在學有余力的前提下去向更具難度的目標挑戰自己，進而促進計算機技術的提升。

二、 教學過程的分層分類

除了要在制定教學目標時進行分層分類設定，在實際教學過程中同樣要根據學生層次的不同，去進行針對性的施教，而施教過程主要體現在提問的分層分類方面。

比如，在講解《圖文混排》相關內容時，對于涉及具體的制作過程，教師可對C層學生進行提問：“如何將圖片從網絡中下載到自己的電腦中？”，這一問題相對來說非常簡單，不僅中學時期學過，許多學生在日常的計算機操作中都會，因此C層學生便能夠很快回答出：“右鍵點擊圖片，選擇另存為桌面即可”；在這一問題后，便要講解在WORD中插入圖片，此時教師便可提問B層學生：“在WORD中插入圖片，我們要如何操作？”，由于在課前進行了教材的預習，所以對于B層學生而言并不會很難，答道：“點擊插入→圖片→剪貼畫，選擇自己所需要插入的圖片即可”；在之后的講解中，還會涉及對圖片大小的調整與尺寸的裁剪，而對于這部分難度稍深的問題，教師便可對A層次的學生進行提問：“我們要如何改變剪貼圖的大小？”，由于A層次的學生計算機基礎較好，常常會自主去進行各類問題的探究，所以能夠答出：“單擊剪貼圖，將指針移動到調整控制點上，指針便會變為雙向箭頭，在左鍵的拖動下便能夠自由縮放圖片”。如此一來，在計算機應用基礎的課程教學過程中，教師通過分層分類教學法的應用，讓不同層次的學生都得到展現的機會，幫助其建立學習自信，促使所有學生的計算機知識與技能得以全面提高。

三、 練習與評價的分層分類

在計算機應用基礎中應用分層分類教學法，除了教學目標與教學過程要特別注意外，還需在練習與評價方面實行分層分類。其中，練習的分層分類在具體實踐時要格外注意，不可因為練習的分層而打消學困生的學習積極性。由于職高學生正處于青春期，有著強烈的自尊心，因此在進行分層分類練習時，不可直接了當地將學生進行高低區分，而應讓他們去自由選擇不同的層次練習。比如，在講解《郵件合并》相關內容時，教師可布置不同層次的課堂練習：①詳細說明郵件合并的基本操作步驟；②結合教材實例去進行郵件合并的實踐操作；③利用本節課所學知識為全班同學制作名片。待課堂練習布置之后，讓學生自由選擇，這樣便很好的照顧了學生的自尊，也使得其對更具難度的練習產生嘗試興趣。

而教學評價的分層分類，同樣十分關鍵。課堂教學中，教師的評價不能僅僅針對A、B層次的學生而忽略了C層次學生，并且對C層學生也不能全盤否定和一味批評。確切來講，對于A層次學生的評價要側重創新點的提出，鼓勵其發散自己的思維；對于B層次學生的評價要側重基本能力的鞏固，指引其向更高難度挑戰；對于C層次學生，則更多采取激勵教育，激發其對計算機應用基礎課程的學習興趣與積極性。

四、 結束語

綜上所述，在計算機應用基礎的課程教學當中，教師通過應用分層分類教學法，能夠做到真正的因材施教，使得存在個體差異的各層次學生都得到計算機知識與技術的全面發展，使其計算機素質得以提升，幫助其今后踏足社會更好地發揮自身的潛能，成為助推社會發展建設的有用人才。

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作者簡介：王巧珍，山西省長治市，山西省長治市武鄉縣職業中學校。