淺談高中臨界生形成因素及其表現(xiàn)

摘 要：在教育改革的背景下，對(duì)高中生也提出了全新的要求，尤其是對(duì)于臨界性來(lái)說(shuō)，主要是針對(duì)具備一定素質(zhì)有希望能夠考上大學(xué)的學(xué)生。且在高中階段中臨界生的比例還是相對(duì)較大的。因此，在教學(xué)中要分析臨界生形成的因素，從表現(xiàn)入手，做好分析與研究工作。

關(guān)鍵詞：臨界生；形成因素；表現(xiàn)

一、 前言

通過(guò)研究可以看出，現(xiàn)階段的一些高中學(xué)校中，出現(xiàn)了抓兩頭帶中間的現(xiàn)象，也就是說(shuō)教師將目光放在了優(yōu)等生與后進(jìn)生上，這樣也就忽視了臨界生的發(fā)展。所以在教育改革的影響下，就提出了“顧全”的要求，通過(guò)做好臨界生教學(xué)改革工作，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，高中伊始，臨界生就有比初中學(xué)生更大的心理壓力，因?yàn)樵诔踔兴麄兊某煽?jī)不夠穩(wěn)定或不夠突出，所以經(jīng)常在“不能出頭”的陰影中受到壓抑。不少臨界生由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷多次失敗，形成消極與失敗的心態(tài)，如果沒有得到及時(shí)充分的關(guān)注，就很可能完全喪失學(xué)習(xí)的自信心與健康積極的原動(dòng)力。盡管造成他們學(xué)習(xí)不能出頭的原因各不相同，而且成功心理并非從一開始就被扭曲，但隨著“不能出頭”次數(shù)的增加和失敗體驗(yàn)的加深，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、自我意識(shí)、自我概念等變得越來(lái)越模糊，進(jìn)而自信心受到動(dòng)搖。

二、 臨界生形成的原因

（一） 知識(shí)儲(chǔ)備的不足

對(duì)于一些臨界生來(lái)說(shuō)，存在著學(xué)習(xí)成績(jī)難以提升的問(wèn)題，究其原因就是由于臨界生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足，這樣也就使得知識(shí)結(jié)構(gòu)存在著一定的問(wèn)題。且在這一階段的學(xué)習(xí)中學(xué)生需要學(xué)習(xí)許多新知識(shí)，同時(shí)也需要花費(fèi)時(shí)間鞏固以前沒有理解的知識(shí)，這樣也就加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。另外雖然一些臨界生在某些科目上比較優(yōu)秀，但是卻也呈現(xiàn)出了嚴(yán)重偏科的現(xiàn)象，所以如果不能及時(shí)提升學(xué)生的薄弱學(xué)科，那么也就會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二） 學(xué)習(xí)目標(biāo)的不足

臨界生雖然對(duì)自身的學(xué)習(xí)與未來(lái)發(fā)展有著一定的期望，但是卻難以給自己制定出有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣也就出現(xiàn)了目標(biāo)不準(zhǔn)確等問(wèn)題，從而造成了學(xué)習(xí)方向不足，學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)序。其次，通過(guò)與臨界生進(jìn)行溝通可以看出，由于其人文學(xué)習(xí)壓力較大，所以也就難以產(chǎn)生出學(xué)習(xí)的欲望，尤其是在付出與回報(bào)不成比例時(shí)，往往展現(xiàn)出了無(wú)奈的心理，即便是即將面對(duì)高考，也難以產(chǎn)生出學(xué)習(xí)的熱情。

（三） 自信心的不足

由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)已經(jīng)成為了衡量其在學(xué)校表現(xiàn)中的重要指標(biāo)之一，尤其是對(duì)于這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也將學(xué)習(xí)成績(jī)看得相對(duì)較重。但是受到其自身自信心不足等因素的影響，往往缺乏足夠的信心與勇氣，這樣也就出現(xiàn)了打退堂鼓等現(xiàn)象，加之學(xué)習(xí)成績(jī)的不足，也就使得學(xué)生處于焦慮的狀態(tài)中，習(xí)慣性地開始否定自己，難以應(yīng)對(duì)好學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。

（四） 學(xué)習(xí)習(xí)慣的不足

由于受到自身學(xué)習(xí)習(xí)慣不足的影響，在學(xué)習(xí)規(guī)劃中也難以對(duì)時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，這樣也就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)專注度不高與煩躁等心理。其次，受到學(xué)習(xí)方法與策略系統(tǒng)性不足的影響，最終也就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果相對(duì)較低，雖然即將面對(duì)高考，但是自身自制力上卻相對(duì)較差，難以抵御外界的誘惑，無(wú)法保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)心態(tài)，造成了學(xué)習(xí)效果不穩(wěn)定。

三、 做好臨界生轉(zhuǎn)化的措施

（一） 幫助學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)心態(tài)

學(xué)習(xí)狀態(tài)主要包含了肯學(xué)、會(huì)學(xué)以及學(xué)會(huì)三種，所以想要做好臨界生的引導(dǎo)工作要從幫助學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度上入手。因此在日常教學(xué)中教師要主動(dòng)承擔(dān)起引導(dǎo)的重任，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中，同時(shí)還要明確學(xué)生的狀態(tài)，以此來(lái)保證教育指導(dǎo)的針對(duì)性。通過(guò)幫助臨界生擺正學(xué)習(xí)的態(tài)度，以此來(lái)理解好學(xué)習(xí)與高考的意義所在，明確自身的未來(lái)發(fā)展。針對(duì)臨界生在學(xué)習(xí)中自信心不足的問(wèn)題，在教學(xué)中教師要先從端正學(xué)習(xí)心態(tài)上入手，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在教學(xué)中可以對(duì)臨界生進(jìn)行關(guān)注，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)步時(shí)可以給予一定的肯定，同時(shí)還要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變慣性思維，積極應(yīng)對(duì)高考。

（二） 激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

緊張與焦慮往往縈繞在臨界生的身邊，所以也就使得學(xué)生對(duì)事物的興趣不高，難以主動(dòng)應(yīng)對(duì)好學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。針對(duì)這一現(xiàn)象可以組織學(xué)生參與到活動(dòng)中，以此來(lái)幫助臨界生緩解好緊張壓力。如可以組織學(xué)生進(jìn)行減壓游戲等，從而適當(dāng)?shù)胤潘勺约骸募ぐl(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上來(lái)說(shuō)，要從心理學(xué)上入手，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)，從而正確面對(duì)好成績(jī)的變化。

（三） 完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

臨界生成績(jī)難以提升的主要原因之一就是在基礎(chǔ)知識(shí)上存在著一定的不足，所以要及時(shí)幫助學(xué)生鞏固好自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的變化，同時(shí)還要從單純知識(shí)點(diǎn)的背誦上入手，做好知識(shí)的融會(huì)貫通工作，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)。其次是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身薄弱學(xué)科進(jìn)行調(diào)節(jié)，學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，找出學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

（四） 養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提升學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)，所以在臨界生教育指導(dǎo)中要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)方法的不足，同時(shí)還要求教師要采取有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生制定出系統(tǒng)化的計(jì)劃，在有效監(jiān)督與指導(dǎo)下來(lái)養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在教學(xué)中可以從重要性與緊迫性上入手，同時(shí)還要制定出學(xué)習(xí)計(jì)劃，完善不同階段的目標(biāo)，針對(duì)具體的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述可以看出，由于受到多種因素的影響，也就造成了臨界生需要面對(duì)較大的學(xué)習(xí)壓力，所以在教學(xué)中教師要給予一定的關(guān)注度，通過(guò)與臨界生進(jìn)行交流，以此來(lái)幫助其掌握好正確的學(xué)習(xí)方法，在完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上來(lái)保持正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，應(yīng)對(duì)好即將到來(lái)的挑戰(zhàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

仲生其，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣新河中學(xué)。