淺析課堂教學中的參與式教學法

摘 要：參與式教學作為一種合作式的教學方法，具有不可替代的優點。本文論述了在課堂教學中實施參與式教學的必要性，提出了在課堂教學中應把握的環節和注意的問題。

關鍵詞：課題教學；參與式教學法；自主性

筆者在多年的教學實踐中深切地體會到，在課堂教學中能否有效地實施參與式教學，對提高教學質量具有重要影響。

一、 實施參與式課堂教學的必要性

（一） 有利于學生深刻理解理論知識

理論教學強調的是對基礎知識和基本理論的掌握，它的宗旨是傳授“終極真理”，得出具體明確的答案。其結果是：1. 教學內容相對比較單一、枯燥，無法充分調動學生的學習積極性和興趣。2. 學生通過死記硬背，記住了理論原理的概念、內容、策略和方法等，但一遇到實際問題往往不知所措。而參與式教學是從以知識傳授為主向以能力培養為主的轉變、從以教師為主向以學生為主的轉變、從以講授灌輸為主向以體驗參與為主的轉變，調動學生學習的積極性、主動性和創造性。

（二） 有利于學生職業崗位能力的提高

參與式教學能有效地促進理論向實踐的轉化，能在很大程度上提高學生的職業崗位能力。比如《創新創業教育》課程不能單純采用傳統的講授式教學方法，因為大學生不可能通過簡單的聽、說、識記掌握全部的知識。同時，創業教育的實踐性也要求我們不能躲在象牙塔中提高創業能力，創業教育需要親身體驗、實踐式的教學，而參與式教學法恰好能夠滿足創業教育的要求。

（三） 有利于學生自信心的培養

師者目的在于“傳道授業解惑”，能否達到此目標方法很重要，教師并不是一成不變的講解者，批閱者和懲罰者。參與式教學方法在國外普遍推行，其核心意義在于，一起學習，一起探討，一起進步。參加學習的成員具備良好的氛圍，開放式的環境和思想交流，充分發揮并激勵了每個參與者的主觀能動性，通過表達和描述個人觀點的同時，加深了對知識體系的理解，并且增強了自信心，展示了個體的個性化。積極，踴躍的發言培養和塑造了多元化的發展與進步，從而使學習者產生更加濃厚興趣。

二、 實施參與式教學法的兩個環節

（一） 教學內容的選擇

在《創新創業教育》課程內容中講授“創業者”時，用“馬云教你創業”以馬云的創業故事為案例，學生根據案例進行分析，歸納總結出創業者應具備的各項素質與能力，這樣可以加深學生對知識的理解與記憶，有利于培養學生分析問題、解決問題的能力以及決策的能力。同時，教師可以向學生推薦相關課外書籍，拓寬知識面，把課堂時空延伸到課外，強化探究學習的過程，鼓勵學生自主學習。需要注意的是教師提供的案例，無論是口頭的還是書面的或是音頻、視頻形式，都必須具有適合邏輯分析的信息。可見，內容與案例的選擇是參與式教學法取得成功的關鍵。

（二） 教學方式的選擇

在當今信息時代，網絡使得學生見多識廣、思想活躍，他們討厭墨守成規，有創新意識、參與意識，敢于實踐，敢于展示自我，作為教師也要轉變角色，給學生以施展自己才能的機會，而選擇有效的教學方式，才能收到良好的課堂教學效果。教學方法多種多樣，借助并利用不同的場景帶入，以思維導圖模式引領學生對邏輯、知識的掌握，使每個參與者，能夠萌生濃厚的學習興趣，從而達到良好的學習效果。在此期間，每個參與者，或許是頭腦風暴的發起者，或許是情景劇中的一個角色，或許是一個案例的分析員，或許是一個案例的講解員，或許是對其他觀點發起挑戰的一個糾錯者。與此同時，教師的職責，僅僅是把握正確的方向，控制好每個教學形式的時間，周到地照顧每個積極參與的成員有一個發言的機會。學習變得興趣話、自主性。

三、 實施參與式教學法應注意的問題

筆者在課程的實踐教學過程中發現，參與式教學存在以下問題：一是學生配合不積極，出現冷場；二是學生能力和素質參差不齊，參與程度差距較大；三是教師協調不當易造成討論結果不理想或無休止的爭論。因此，在實際課堂教學過程中，應真正把握參與式教學的技巧，從教和學兩方面促進參與式教學方法的成功應用。

（一） 關注學生的參與感受

參與式教學表面上減輕了教師的負擔，實際上卻在理念、方法、課堂設計和組織等方面對教師提出了更高的要求。與講授為主的課堂教學相比，參與式教學的不確定性很大，課堂上的交流也是多向的，而且對課堂的控制比傳統課堂更難以把握。教師不能隨意地將學生的問題置之不理，也不能代替學生下結論。通常不要把“這個問題課下再說”、“你的想法不對”、“這個方法不要用了”等掛在嘴邊，只要敢于說出來的，無論是與否都要受到尊重，因為我們教師的言行，都會對學生產生影響。很多時候，智慧地利用好課堂生成，就可以因勢利導，如星星之火，點亮學生整個的思維空間，但這需要多年經驗的積累。

（二） 落實學生的參與結果

參與式教學模式注重過程，講求實效，極具人性化、開放化、自由化教育理念。場景的設立，為學習營造了良好的氛圍，每個學習者，不再是被動的接收信息者，而是更多的發揮了主人翁精神，主動地探索，挖掘真相的過程，將學習變得更加具備樂趣。教師放下了往日的批評多，協助少的慣性思維，更多時間充當了一個參與者或領路人。讓自發學習，主動學習成為新型教學模式的主導，給學生打開新思路，開啟創新意識、激發鉆研探索的能力、改善學習態度奠定了良好的基礎。關注學生在課堂活動中表現出來的態度和情感，較多地采用激勵性評語，并且提出下一步的努力方向尤為重要。

總之，參與式教學方法與其他教學方法并不矛盾，傳統的講授法、練習法仍是課堂教學中不可或缺的教學方法。所以，教學有法，而無定法，教師應根據教學內容，學生特點等選擇恰當的教學方法，才能有效提高課堂教學質量。

作者簡介：

糟風英，甘肅省蘭州市，蘭州職業技術學院。