淺談民族地區中學生物新教材中的STS教育

楊勇 劉歡美

摘要：隨著我國教育事業的不斷深入改革，以及STS教育理念在世界各國的普及，我國越來越重視學生科學實踐能力的培養，對于少數民族自治區學生來說，學生本身知識面窄，實踐能力弱，所以生物實踐能力的培養尤為重要，它能夠提升少數民族學生的民族自豪感以及綜合素質，也為其民族的發展進步起到推動作用。少數民族地區教育課程體系中高中階段全面融合STS教育理論，有利于結合少數民族地區生態環境、自然資源進行開發利用，從而促進當地經濟的發展。本文就高中生物新教材中的STS教育在少數民族地區的應用做了如下分析。

關鍵詞：中學生物；STS教學；少數民族地區；分析；高中

一、 民族自治區實施中學生物STS教育的重要意義以及其含義

（一） 民族自治區實施中學生物STS教育的重要意義

少數民族學生所處的社會環境不同，教育資源也不盡相同，所以在進行高中生物STS教學的過程中，生物教師要因地制宜，因材施教。高中生物新教材中新添加了許多與社會生產、社會生活、社會發展相關聯的知識點，學生通過對這些生物技術的學習，能夠有效提高其科學素養，培養其縝密的科學思維。新教材中蘊含豐富的生態知識，展示了我國的生態環境，能夠激發少數民族學生的愛國情感，培養少數民族學生的愛國精神。通過高中生物STS教學在少數民族地區的應用，有助于少數民族學生了解科學技術與社會的關系，能夠有效培養少數民族學生對自然以及社會的責任感。長期以來，少數民族自治區的學生知識面窄，教學過程中忽略了學生科學態度、科學精神和科學情感的培養，使學生實踐動手能力薄弱，高中生物STS教育在民族自治區的實行能夠有效鍛煉少數民族學生實踐探索能力以及理性推理能力，為少數民族學生提供了更多更先進更前沿的科學技術知識，讓少數民族學生在輕松愉悅的探索學習氛圍中加快了對生物科學技術的深入理解，同時教會學生利用科學手段以及方法解決實際生活中所遇到的問題。

（二） 中學生物STS教育的含義

STS教育的興起是以科學技術的發展、社會的變革、教育的改革、文化的變革為背景的，即把科學教育和當前國家社會發展、社會生活、社會生產緊密聯系起來，既要關注社會發展以及科學技術發展對于教育的要求，又要考慮國民對于現代以及未來發展做出的決策。STS教育具有科學性、技術性以及社會性，其科學性表現為不僅僅是關注教育中的科學結論，而最重要的是要通過經歷科學實踐的過程而獲得科學結論這一個完整的過程，在實踐探索的過程中要用正確的態度對待，STS教育是以探索認識以及發現客觀事物的本質及其規律；其社會性則表現為：社會的不斷進步發展離不開科學技術的推動，科學技術的不斷發展擴充了人們的眼界與知識，而科學技術的發現與實現又離不開人們的科學知識作為指導，最終，社會以一定的價值觀來指導人類對待科學和技術的態度；其技術性表現為：STS教育中的技術是指應用科學，是動態文化中進一步的擴展和延伸，先進的科學必然帶來先進的技術，先進的技術又推動了社會的發展，因而，將技術結合到中學生物課堂中，能夠成為聯結社會實際需要與學校教學內容之間的橋梁，為社會提供適應于社會生產節奏且高素質的有行動力的人才。

二、 民族自治區實施中學生物STS教育的局限性

（一） 民族自治區高中生物教師仍保留傳統教學觀念

長久以來，受傳統教育思想的束縛以及繁重的教學計劃，部分民族自治區高中生物教師只注重圍繞教材知識點進行授課以應對考試，而忽視了學生實踐能力、探索精神等等綜合素質的培養。由于民族自治區教育資源相對落后，部分生物教師STS教育知識儲備不足，其科學知識素養同樣有待提高。

（二） 民族自治區STS教育教學條件不足

民族自治區由于其經濟發展相對落后，學校沒有足夠的教育資源進行生物科學實驗以及缺乏實驗器材，導致民族自治區學校STS教育無法順利開展。

三、 促進民族自治區高中生物STS教育的有效措施

（一） 民族自治區生物教師提升自身職業素養，多種方式教學

民族自治區生物教師應積極學習多種教學方式，加強與STS教學強項的教師的交流學習，結合教學經驗探索適合于本民族學生的教學方式，同時使其民族特色得以發揚，為我國社會提供現代所需的高素質全面人才，易于展現我國民族文化的多樣性。

（二） 鼓勵學生發揚其民族特色，培養學生觀察能力

民族自治區其豐富的生物資源有助于STS教育的開展，帶領學生走出課堂，在生活中、在實驗過程中進行細致的觀察，生物教師應該引導學生有目的的進行觀察活動，并養成一邊觀察一邊記錄的好習慣，生物教師在進行生物STS教學的時候可以結合當地特有的生物進行教學，例如在講述植物的生殖方式的時候，可以根據民族自治區特有的花卉、果樹來講解嫁接以及扦插技術。同時，也可以結合時事講解生物知識，例如在學習糖類、蛋白質等化合物時，生物教師可以結合社會上的事件，比如“三鹿”奶粉導致大頭娃娃的事件，為學生講述大分子化合物對人體健康的影響。通過這種實踐與理論相結合的方式，能夠更好的實現教學目標。

（三） 培養民族自治區學生的生物實驗能力

民族自治區學生受教育資源的限制，其實踐能力相對不足，所以在STS教學中要加強民族自治區學生的試驗能力。在高中生物教學中，制作玻璃標本和掌握顯微鏡的操作方法是最基本的實驗能力，也是幫助學生觀察微觀物體的基本技能，通過實驗器材的使用學習，能夠有效幫助學生探索生物世界的奇妙，從而激發學生學習生物的興趣以及潛能。培養學生在實驗中主動發現問題、提出問題以及解決問題的能力，使其在實驗中掌握生物知識的奧義。

四、 結語

綜上所述，在民族自治區進行高中生物STS教育能夠有效提升少數民族學生的科學實踐能力以及科學探索精神，使少數民族學生的綜合素質得到了有效提升，有利于保護和傳承民族文化，體現我國民族文化的多樣性，少數民族在其生活和生產中創造了大量的物質和精神財富，有其民族特色的生物資源，結合民族特色進行高中生物STS教育，對民族民俗文化的保護與傳承將發揮巨大作用，也易于展現我國民族文化的多樣性。

參考文獻：

[1]鄒義恒.農村高中生物教師STS教學觀及影響因素研究[D].東北師范大學，2011，（5）.

[2]潘景立.在高中生物教學中如何提升學生的科學素養[J].教學前沿，2011，（10）.

作者簡介：

楊勇，劉歡美，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回族自治州康樂縣。