在適性閱讀中調動小學生非智力因素的路徑探究

摘要：只有掌握了閱讀的能力，孩子才能更好地學習其他知識，才能更自信地融入社會，滿足生活、工作甚至生存的需要；只有學會了如何閱讀，才能提高鑒賞能力，接受全方位的信息，滿足個人精神世界發展的需求。而適性閱讀則是指適合學生心理和生理發展特點，性格特點及興趣特點的針對性閱讀活動。

關鍵詞：閱讀；語言能力；素養

一、 閱讀素養與非智力因素

我國教育部制定的新版義務教育語文課程標準提出，“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書”，并要求小學生課外閱讀總量不少于145萬字。國際閱讀素養進展研究認為，“閱讀素養是學生從小學開始就應該掌握的最重要的能力”。

基于對“語言能力”的內涵的理解，本文重點探索如何依托適合小學生學齡特點、心理特點的課外閱讀，調動學生非智力因素，從而使學生的閱讀體驗更有效。

二、 調動學生非智力因素的路徑

（一） 隱性環境調動閱讀動機

1. 以“互聯網+”模式，開創繽紛的閱讀天地

（1）為豐富學生的圖書資源，在班級中建立五級聯系的圖書網：學校圖書室——班級圖書角——個人圖書角——家庭圖書架——網絡讀書平臺，構成五位一體的圖書網絡。

（2）建立“陽光小書蟲俱樂部”。根據班級學生數，建立八個書友小隊，然后在組長的帶領下，創建組內讀書單、組內讀書推進會，好書組內（組間）分享會，嘗試開展一些較為簡單的讀書活動。

（3）踴躍捐書，達到資源共享。為了增加學生閱讀的數量，拓寬學生閱讀的領域，在班級里開展“獻一本書，看一百本書”的活動。

（4）開展薦書活動。向學生推薦本年段好書單，并帶領學生一起閱讀。在內容方面不僅推薦優秀的文學作品，還涉足天文、歷史、經濟、地理等。在體裁方面，推薦優秀的記敘文、詩歌、散文、科普小品、小說、人物傳記、旅行記等。

（5）進行家校合一。將每次活動及時推送到班級QQ群和微信群，并向家長推薦家庭親子閱讀書單，進行家庭藏書大比拼，同時實時推送優質讀書節目等，為孩子良好的家庭讀書氛圍提供堅實的保障。

2. 定期開展豐富多彩的讀書活動。

一方面深入開展學生“一日三讀”，包括早上的“每日晨誦”。在選擇晨誦材料時，注意選擇與學生當下生命、生活相關的內容，其次，結合每個學生的特點，形式可以多樣化。同時，平時結合《唐詩三百首》《向著明亮的地方》《為你讀詩》等書籍提供的古詩、童謠，利用每次語文晨讀組織師生配樂朗讀背誦。中午的“美文美讀”，利用這段時間讓學生誦讀中外經典，可以自己誦讀，可以交流讀書體會。

同時在校內開展如讀書交流會、講故事比賽、“課本劇表演”、“四季誦”、“最美故事匯”、自創詩朗誦比賽、“假期讀書活動”等主題活動。

3. 加強閱讀評比，激發閱讀興趣

（1）利用家庭讀書記錄冊，請家長合作把學生一周來的閱讀情況進行周評，于星期一早上交給老師進行批閱，并把每一位學生一周閱讀情況展示在班級評價表中互相學習、觀摩。

（2）豐富獎勵機制。通過定期開展各類班級讀書活動，結合平時讀書情況，每月評出一名“博覽之星”，頒發獎狀。期末評出“最美書香學生”、“最美書香小組”、“最美書香家庭”。

（二） 顯性指導維持閱讀態度

《語文課標準》提倡“少做題，多讀書，好讀書、讀好書，讀整本的書”，然而，要使課外閱讀收到一定的實效，離不開老師的正確指導。學生閱讀態度的養成和維持，除了前期的興趣刺激外，更需要方法的指導，讓學生不僅是一時的“樂讀書”，更是長期的“愿讀書”、“會讀書”。

1. 課前教以方法，培養閱讀習慣

科學的方法指導，利于學生閱讀習慣的規范養成。因此，利用課堂，把閱讀方法的指導寓于課堂教學之中，如：精讀法、略讀法、瀏覽法、做讀書筆記等，使學生能把課內學到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應用，促進知識和能力的遷移。一方面圍繞學生感興趣且易上手的繪本閱讀入手，通過猜一猜、畫一畫、聽一聽、想一想、演一演等孩子喜歡的形式，幫助孩子們真正進入繪本閱讀中，感受“悅讀”的魅力。另一方面，重視摘錄筆記，同時在閱讀時，引導學生摘抄自己認為寫得好的詞語、段落，養成閱讀時寫筆記的習慣，閱讀能力、分析能力、運用語言的能力就會自然而然地提高了。

2. 課中深入研讀，塑造正確的價值觀

讀的過程中關鍵是專注其中，感受情節，捕捉文章信息。因此，課內外引導學生在書的重點、難點和精彩之處畫線或做各種符號，指導學生在欣賞精彩文段時，通過工具書解決難懂字詞的意思，思考重點語句的含義，體驗角色所處的環境，感悟文章傳達的思想內涵。在此基礎上動動筆墨，把自己的所感所思做一些批注。最后，在課堂上進行技巧性的小練筆，續寫，補寫，寫開頭等。

同時在教學中充分利用課文拓展課外閱讀，讓教材中的文本成為延展學生課外閱讀的橋梁。緊扣教材尋找課堂教學和課外閱讀的結合點向學生推薦讀物，既加深了學生對課文內容的理解，又能讓學生在課外閱讀的廣闊天地中自由馳騁，增長課外知識。

3. 課后分層評價，記錄豐富閱讀情感

閱讀評價具有導向、激勵、交流等功能。由于課外閱讀內容的不確定性和感受因人而異等特點，對各項指標進行量化操作比較困難。對學生課外閱讀的評價，一般從態度、習慣、數量、感受四個層面進行。通過填寫“課外閱讀反饋卡”，結合現場讀書匯報、讀書摘要卡、讀書筆記檢測等，對所讀書目、作者、每天閱讀時間、是否主動閱讀及讀的效果等給予學生全面的激勵性評價。

著名學者朱光潛曾如是說：“在一定意義上說，一個人的精神發育史就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神發育水平，在很大程度上就是取決于這個民族的閱讀史。”學生的核心素養離不開課外閱讀，這不僅是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的有益橋梁。調動小學生非智力因素培養適性閱讀路徑的探索，總結出一條能適合學生的閱讀實踐活動，從而達成對語言的建構和運用核心能力培養的路仍然任重而道遠。

參考文獻：

[1]祝新華.教育質量標準體系中學生語文能力等級描述的研制策略[J].課程·教材·教法，2014，（03）.

[2]李宇明.語文生活與語文教育[J].語文建設，2014，（04）.

作者簡介：

馮茜，四川省成都市，四川省成都市雙流區彭鎮小學。