以崗位能力為導向的商務英語專業(yè)特色課程群建設研究

孫芳

[摘 要] 高職院校作為專門培養(yǎng)高級技術人才的教育機構，應當順應時代發(fā)展的潮流，培養(yǎng)適應市場要求的具有“工匠精神”的職業(yè)人，本文論述了商務英語專業(yè)課程體系中專業(yè)特色課程群的定位以及建設以崗位能力為導向的專業(yè)特色課程群的重要意義和具體途徑。

[關鍵詞] 崗位能力；商務英語專業(yè)；課程群建設

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 05. 085

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）05- 0212- 03

0 引 言

為了服務內蒙古地區(qū)經濟對外發(fā)展的需要，我院于2003年開設商務英語專業(yè)，經過十五年的探索與努力，商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系基本完備，培養(yǎng)了大批能服務區(qū)域經濟發(fā)展的專業(yè)人才。但隨著全球經濟一體化進程的加快和服務“一帶一路”國家戰(zhàn)略的要求，高職院校需要就如何立足各自的發(fā)展方位，不斷培養(yǎng)社會所需要的人才進行認真思考，找準改革的關鍵點。

2016年，李克強總理在《政府工作報告》中提到 了“工匠精神”這一概念，對高職院校的教育工作提出了新的要求和期待——高職院校肩負著培養(yǎng)高素質技術型人才的職責，是培養(yǎng)未來工匠的搖籃，我們應將“工匠精神”落實在專業(yè)建設和課程教學進程中。課程體系應以人才培養(yǎng)目標為依據，過去人才培養(yǎng)目標依據本科相關學科來制定。經過多年的探索，高職的辦學規(guī)律告訴我們，職業(yè)類教育人才培養(yǎng)目標必須以“工匠精神”為準則，以市場需求（崗位能力）為導向，貫徹“產學研結合”的育人模式，建設順應時代潮流的專業(yè)課程群體系。

1 突出“四位一體”課程體系中的專業(yè)課程群的定位

商務英語專業(yè)名稱涵蓋面過寬，包括外貿方向、涉外財會方向、涉外旅游酒店服務方向以及跨境電子商務，而且對市場需求的針對性不夠鮮明，有悖于教育部關于高職院校培養(yǎng)面向特定崗位群應用型人才的原則。經過對內蒙古經濟發(fā)展形勢的分析和深入的市場調研，我們將該專業(yè)的課程體系定位于“商務英語（外貿方向和涉外旅游酒店服務方向）”。在此基礎上，首先，優(yōu)化“四位一體”的課程體系，具體體現為：職業(yè)素養(yǎng)課程群+實用英語系列課程群為核心+外貿英語專業(yè)特色課程群+涉外旅游酒店服務專業(yè)特色課程群。然后，進一步突出該體系中專業(yè)課程群的定位，是“校企”對接的關鍵，是學生步入社會的“敲門磚”，是學生提升職業(yè)競爭力的“法寶”。專業(yè)課程群的建設一定要堅持“以市場需求和崗位能力為導向的原則”。一提到“以崗位能力為導向”，很多時候就容易被誤解與“個性化培養(yǎng)”相矛盾，與“工匠精神”相悖，會誤認為我們培養(yǎng)的學生是為崗位而存在的“工具人”。隨著科技的飛速發(fā)展，我們必須培養(yǎng)出具有“工匠精神”同時擁有職業(yè)知識、技能和智慧的“個體人”。因此，在優(yōu)化課程體系，重視通識教育和職業(yè)素質課程群的基礎上，要突出加強專業(yè)課程群建設的重要性。

2 加強專業(yè)特色課程群建設的重要意義

一直以來，在商務英語專業(yè)建設過程中，忽略課程體系中課程群的存在，更模糊專業(yè)特色課程群的地位，導致教學團隊建設困難。在課程改革過程中，簡單復制本科類教學的模式，重個體，輕團隊，重理論學習，輕實踐訓練，專業(yè)課程群的實訓課程流于形式，很難適應市場對人才的要求。只有強化專業(yè)特色課程群在課程體系中的定位，將“工匠精神”貫穿于高職高專人才的培養(yǎng)理念——堅持以“就業(yè)為導向，素質為本位，能力為核心”，專業(yè)建設思路才能充分體現“以英語為核心，以商務為背景，以實踐為主線”的主旨。這樣專業(yè)特色課程群就可以在整個人才培養(yǎng)過程中起到“畫龍點睛”的重要作用。以商務英語（外貿方向）專業(yè)特色課程群（實踐性環(huán)節(jié)）為例 （約為 240 課時）：

總之，教學要加強專業(yè)核心特色課程群的建設，可以使學生在夯實實用英語能力的基礎上，按照自己的職業(yè)偏好，自主復合以崗位能力為培養(yǎng)導向的專業(yè)核心特色課程，提升就業(yè)競爭力。

3 推進專業(yè)特色課程群建設的途徑

3.1 深化課程教學改革和考試改革

隨著高職類院校教育、教學改革的不斷深入，“教、學、做”一體化的教學改革成為商務英語專業(yè)提升內涵建設的核心任務。根據《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的精神，教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》和《高職高專教育英語課程教學基本要求》的規(guī)定，目前國內商務英語專業(yè)核心特色課程改革的基本思路是：在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養(yǎng)學生實際使用英語的能力，以就業(yè)為導向大力推行“教學做”一體化的教學模式，增強學生工作崗位的實際實踐能力。

為了提高商務英語專業(yè)核心專業(yè)特色課程的教學質量，貫徹教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件及“以提高課程教學質量為目標，以創(chuàng)新課程體系和改革教學內容為重點，準確把握課程定位，科學制定課程標準，整體優(yōu)化教學過程，促進高職學生德、智、體、美等全面發(fā)展”的精神，并結合我院對優(yōu)質課程進行“教學做”一體化改革的要求，一線教師積極探索專業(yè)特色課程“教學做”一體化的教學改革模式，并參與“教考”分離的考試改革工作，逐步形成“以崗位能力為培養(yǎng)導向，采用項目+情境模擬實踐的教學模式”。通過這樣的課程設計，實施課堂教學改革：強調課堂以學生為中心，通過建構情境，協作學習，完成項目任務。實行課程考試改革，“教考”分離，應用過程性的評價體系，學生在接受教育的過程中更在意的是被關注的感覺。通過全面的課程改革，完善課程建設，讓更多的學生感知自己被重視、被尊重、被鼓勵，從而成長為積極、健康、優(yōu)雅、有魅力的職業(yè)人！

以《涉外文秘英語》課程為例：

授課教師課前要做大量精細的準備工作，深入行業(yè)、企業(yè)確定各門專業(yè)課的課程標準，設計理論與實訓項目結合的教學方案，熟悉課程的教學內容，在開學的實踐教學中，根據學生的實際情況調整教學計劃，實施教學設計方案。

具體的教學設計方案包括兩部分：

（1）知識模塊。按“適度、夠用”原則來合理調整教學內容，知識的“學”嵌入“做”中，學生在做中學、練中學，有助于對知識的消化、理解與運用。理論教學部分共有三個主題（6個單元）的英語閱讀材料，通過瘋狂記背式、訓練型學習，可以讓學生在30個學時中掌握大量的專業(yè)詞匯，并熟悉原汁原味的英文句式，將語言資料植入式掌握并加以應用，從而提高他們在涉外文秘工作領域中的英語口語和書面溝通能力，更重要的是提高學生的英語公文閱讀理解、聽力和寫作等英語綜合能力

（2）實踐模塊。與企業(yè)崗位工作任務直通。在實踐教學過程中，模擬企業(yè)工作環(huán)境和情境，把企業(yè)的實際工作任務直接引入課堂，學生以“準職業(yè)人”身份，真實演練，把工作任務和教學任務融為一體。實踐教學部分以項目實訓的形式出現，包括：①形體訓練；②職業(yè)形象設計；③PPT演示英語公文寫作。這部分主要訓練學生有著得體優(yōu)雅的肢體語言和符合現代辦公室要求的禮儀形象，并可以熟練地操作現代辦公設備，能就工作領域的常見的涉外文書和英漢雙語溝通，通過主題PPT英語情境演示模擬表現出來，夯實學生的英漢雙語口語表達、交際能力和電腦操作能力！

3.2 推進專業(yè)課程群的考試改革

考試是對課堂教學效果進行檢測的必要手段，考試改革的效果要體現：考試目標、教學目標與工作崗位要求的協調一致。課程的考核既要測試學生對理論部分知識的掌握和消化（可以采取傳統(tǒng)的閉卷考試形式），又要評價學生實訓項目的完成情況（任務型的項目考核），這樣才有利于促使學生更加積極地學習、消化、吸收語言資料，同時身體力行將語言和其他職業(yè)技能應用到工作項目中。專業(yè)特色課程的考試應該注重過程性的考核，考核內容注重學生的態(tài)度、合作和勤奮等要素。

商務英語是高職院校普遍開設的一個專業(yè)，如果專業(yè)特色不鮮明、缺乏面向的特定崗位群，勢必影響到學生就業(yè)的競爭力。就業(yè)市場呼喚具有“工匠精神”的職業(yè)人，而培養(yǎng)具有“工匠精神”的學生需要特色專業(yè)和完美的課程支撐。所以，專業(yè)建設的重點必須落實到課程建設，精心設計并實施專業(yè)特色課程群的課程改革和考試改革，對每門課程進行精雕細琢，提升優(yōu)質專業(yè)課程課的數量，真正解決學生喜歡的專業(yè)課程數量不足的問題。因此，積極對以崗位能力為導向的商務英語專業(yè)特色課程群的課程建設進行探索、研究和實踐，是建設特色專業(yè)的可靠保證，需要在今后的教學實踐中繼續(xù)完善。

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