淺談高中數(shù)學分層教學

代云和

摘要：分層教學是隨著素質(zhì)教育而興起的一種新的教學方法，可以有效的促進不同層次的學生都能進行積極的教學參與，獲得知識的體驗，不但是因材施教的需要，更是面向全體學生的一種有利的教學方式，激發(fā)學生在教學過程中的參與意識，還可以促進教師調(diào)整教學節(jié)奏，有利于教學的有效性。本文主要就分層教學在高中數(shù)學的實際運用進行探討，供大家參考。

關鍵詞：分層教學 分組教學 分層輔導

傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學過程中，會因為教師在講課的時候只按學生的中等知識水平進行教學，“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象非常普遍。針對新課標的要求，如何解決這一現(xiàn)象，是多年來高中數(shù)學教師一直探索的問題。新課改的全面實施為高中數(shù)學提供了新的教學理念和模式，從不同的學生需求有角度來看，因材施教非常有必要，因為教學面對全體學生，而學生的個體差異又很大，實行分層教學勢在必行。

一、分層教學具體方案

（一）將學生分組

對學生分層教學時，教師首先得對學生的情況有細致的了解。如果教師對一個新班進行分層教學的時候，一定在運用一套難易適中的卷子進行測試，然后按學生的測給成績分為高、中、低三個層次，即A、B、C小組。因為都是高中生，在分組的時候不可以用優(yōu)秀生和差生來形容，這樣容易刺激到學生的自尊心，因為分組后教學面向全體學生，因此，在教學的時候一定要做到兩頭兼顧。一次測試無法說明全部，一定要在學習一段時間后再進行重新分組，可以按學生的實際情況以及學生的個性特點等因素，對學生的分組進行不斷的調(diào)整，以促進學生更好的學習。

（二）分層備課

對學生進行分組后，教師在備課時，便應根據(jù)學生的實際情況進行分層備課，備課時可以根據(jù)三個組的學生不同的要求，將其中的問題與要求表現(xiàn)出來。這樣在教學的過程中就會有的放矢，使教學起到實質(zhì)性的作用。對不同的小組進行教學的時候一定掌握尺寸，也就是哪個小組的內(nèi)容一定要熟記，哪個小組要對內(nèi)容理解，都要有具體的要求。同時，不同的小組的作業(yè)也不應當一樣，要分層布置。

（三）分層授課

分層授課是分層教學中極為重要的一個環(huán)節(jié)。在實際授課過程中與復式教學非常相似。這是通過對在一個教室里的不同層次的學生在教學的時候進行統(tǒng)一授課，但是在進行求解過程和與解題策略的時候，對不同小組的學生提出不同的要求。例如在講《數(shù)列求和》一課時，我在給全班學生復習了數(shù)列求和常見的幾種方法之后，我便給學生講解求和的解題策略，便是將非等差，等比數(shù)列進行轉化，然后用通過具體的例子進行講解，但是對班里不同的小組布置了不同的任務，如：B組要對倒序求和熟練掌握，A組不但掌握B組的要求，還要掌握一些較為復雜一點的倒序求和方法，C組要將其中的問題熟練掌握，并對可以進行倒序求和的運算。

在這種分層次教學的過程中，每一個組的同學都接受到教師在課堂上布置的任務，在學習的過程中，可以根據(jù)不同的要求與自己的實際情況進行學習與聽課，學生也不會出現(xiàn)因為聽不懂上課而迷糊的事情了。

（四）分層作業(yè)

在留作業(yè)的時候，根據(jù)不同組別的不同接受情況進行分層作業(yè)，一般都是在基礎的層次上一點一點加入難度，例如：在《數(shù)列求和》中，要求C組、B組完成數(shù)列求和的基本作業(yè)要求，給A組學生還要加上去的兩道難度加深題，讓A組學生進行更深入的學習和探討。

（五）分層輔導

教學過程中，學生的學習輔導可以有效幫助學生鞏固和掌握知識。因此，在課堂上，教師在對學生實行分層授課的時候，一定要讓學生之間進行相互輔導，這樣可以有效的提高學生的效率。也就是說，讓不同組的學生相對于其他低一組的學生進行相應的輔導，例如A組輔導B組的同學，B組的同學輔導C組的同學。這樣就會將全班同學生積極性都調(diào)動起來了。如何才能明確你對這些問題弄懂了呢，不只是題會做了，還應當能對別人講解，才是對這樣的題真正明白了，而且學生之間的相互幫助還可以給老師減壓。

（六）分層測試

測試可以檢驗學生學習的效果。而不同層次教學中，學生也會出現(xiàn)不同層次的接受現(xiàn)象，因此一定要分不同的層次進行測試。三組試卷測試的時候，哪個學生做那個試卷可以由學生自己來選，要求學生根據(jù)自己的實際水平來挑試卷的難度，每一次測試結束后，可以根據(jù)學生的不同結果重新分組。這樣就可以給人以希望，讓學生在學習的過程中充滿勁頭，基礎差的學生感到有奔頭，基礎好的學生不敢有絲毫的松懈。

二、分層教學結果

分層教學時，即要保證學生的學習質(zhì)量，還要保護學生的自尊心，同時在這種明里競爭的前提下，調(diào)動學生學習的積極性與主動性，同時還會提高學生學習數(shù)學的興趣。分層教學是根據(jù)新課標要求以學生為主教學的一種形式，在教學過程中，不但面向全體學生，還提高了教學力度，同時以學生為主體的教學模式從不同的層次上都會發(fā)展學生的知識、技能與各項能力。由于教學的目標與進度都與不同層次的實際情況相符，使學生在學習的過程中，對不同層次的學生提出不同的要求，使每一個學生在同一節(jié)課上都能有所收獲，兼顧了差生，學生在課堂上學得懂，聽得明，作業(yè)做得會，不會出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象，促進了學生數(shù)學成績大幅度提高。

三、結語

綜上所述，在分層教學過程中，主體還是學生，而教師在這里只是起到了引導的作用，值得注意的是要在教學的過程中激發(fā)學生的興趣，這樣更利于教師適當?shù)恼{(diào)整教學結構，根據(jù)不同層次的學生調(diào)節(jié)在教學過程中需要教授的難點與重點問題，這樣可以促進學生的各種思維能力的發(fā)展。

參考文獻：

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（作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚一中）