小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

趙蘭

摘要：本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)進(jìn)行了明確探討，對(duì)教師和學(xué)生在該模式中所擔(dān)任的角色進(jìn)行了具體闡釋，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在我國的應(yīng)用現(xiàn)狀與應(yīng)用可能，詳細(xì)探究了翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用在小學(xué)課堂中需要做哪些方面的工作，并就此提出了針對(duì)有效的詳實(shí)的合理化建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 小學(xué)語文

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種現(xiàn)代化新型的教學(xué)模式，有助于明顯提高教學(xué)水平和質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的知識(shí)的獲取與學(xué)習(xí)具有重大意義。就目前來看，該模式尚處在實(shí)踐階段且主要應(yīng)用于課程知識(shí)明確的理科學(xué)科，文科學(xué)科應(yīng)用尚不廣泛。且該模式由于我國的多方面條件的影響在我國應(yīng)用尚未成熟，對(duì)于該模式的發(fā)展和現(xiàn)狀，以及如何在我國的某些具體教學(xué)中得到充分的應(yīng)用，有值得探究的必要。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，顧名思義，是指顛覆傳統(tǒng)的教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的課堂模式，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生在課堂之前完成一定量的自主學(xué)習(xí)，在課堂中老師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，以達(dá)到更高效率、更高層次的教學(xué)效果的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，最初是來自于美國的中小學(xué)教育，隨著時(shí)代的發(fā)展，逐漸滲透到其他多個(gè)國家，并得到了廣泛的應(yīng)用并進(jìn)一步完善。雖然該模式尚處在實(shí)踐階段，但是該模式對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)效果是顯而易見的，各國使用該模式所得的教學(xué)效果也是十分顯著。但該模式在我國的應(yīng)用尚不成熟，各方面欠缺完善。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

（一）學(xué)生成為課堂主體，自主學(xué)習(xí)激發(fā)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要通過老師的對(duì)知識(shí)內(nèi)容的教授和講解以及課后的家庭作業(yè)使學(xué)生被動(dòng)的獲取知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的課堂作業(yè)加課后作業(yè)的教學(xué)模式，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)和課堂的主體，處處注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生通過課前對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)與了解之后，課堂上老師針對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的疑問進(jìn)行答疑解惑，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行引導(dǎo)，而課堂的過程主要是學(xué)生自主進(jìn)行探究、分組進(jìn)行討論交流，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主積極性，同時(shí)有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)效果和效率都獲得有效提升。

（二）教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，有助于教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)

在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，教師的角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變了為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師不再完全控制學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏而是讓學(xué)生自主進(jìn)行并加以輔助，這樣教師的課堂勞累程度大大減輕，所承擔(dān)的教學(xué)壓力也相對(duì)明顯降低，十分有利于教學(xué)進(jìn)度的高效推進(jìn)。

（三）學(xué)有余力的學(xué)生可以吸收更多知識(shí)，獲得更快提高

在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性和學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，一些有能力的學(xué)生便可以自主把控學(xué)習(xí)節(jié)奏，在已有內(nèi)容學(xué)習(xí)扎實(shí)的情況下，老師可以提前準(zhǔn)備更深層次或者更多的知識(shí)與內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展，使有能力的、學(xué)有余力的學(xué)生獲得更快的提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)語文中應(yīng)用的方法與建議

（一）教師要主動(dòng)接受新模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和思想

語文作為人文學(xué)科，同理科學(xué)科不一樣，并不具備死板的定律或清晰的例題、概念、公式等，所以應(yīng)用起翻轉(zhuǎn)課堂模式要相對(duì)難一些。因此，小學(xué)語文教師要不畏困難，敢做先行，主動(dòng)去適應(yīng)、接受這種翻轉(zhuǎn)課堂的新模式并將其應(yīng)用于語文課堂中，才能逐漸使其顯現(xiàn)出應(yīng)有的效果。我國的語文教師長(zhǎng)期拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，只有主動(dòng)去轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)思想，使學(xué)生在課堂中、在學(xué)習(xí)中成為主體，才能使翻轉(zhuǎn)課堂模式充分應(yīng)用于語文的教學(xué)之中

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，增加與學(xué)生的交流和互動(dòng)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而教師變?yōu)榱艘龑?dǎo)者的角色，這其中就存在著老師與學(xué)生的交流互動(dòng)問題。尤其是在語文這種格外需要理解知識(shí)的學(xué)科，這一點(diǎn)就顯得尤為重要。教師應(yīng)主動(dòng)在語文課堂上增加與學(xué)生的交流互動(dòng)，以達(dá)到更好的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。此外，教師還要改變、改良以往的內(nèi)容傳遞的教學(xué)方法，使教學(xué)方法與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式相適應(yīng)。譬如，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的分組教學(xué)，使組內(nèi)成員積極溝通交流與分工合作，同時(shí)老師也可以參與每個(gè)小組的探究討論進(jìn)行合理的引導(dǎo)與規(guī)劃等等。

（三）綜合運(yùn)用現(xiàn)代的各種資源與技術(shù)，豐富課堂內(nèi)容

當(dāng)今時(shí)代是互聯(lián)網(wǎng)與信息化時(shí)代，各種技術(shù)飛速發(fā)展，隨之而來的各式各樣的資源也充斥著整個(gè)世界。將多種不同資源、各種多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，早已不是什么罕見之事。在小學(xué)語文的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用中，更是要充分做到這一點(diǎn)。例如，老師可以提前搜集課堂相關(guān)資料，準(zhǔn)備教學(xué)視頻，或者讓學(xué)習(xí)小組利用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示等等。課堂上作業(yè)、課后家庭作業(yè)也可以采取多種形式，使課堂和學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更豐富多彩。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種十分先進(jìn)的、教學(xué)效果顯著的、有利于學(xué)生提高和激發(fā)興趣的新型教學(xué)模式，但其在我國應(yīng)用尚不成熟。若想要在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用該模式，使其發(fā)揮出良好的效果，還需教師、學(xué)生雙方共同進(jìn)步，協(xié)同改變傳統(tǒng)觀念與方式，創(chuàng)建完美課堂。

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（作者單位：甘肅省甘南州合作市第三小學(xué)）