融合“非連”文本 提升閱讀素養

吳秋華

[摘 要] 融合“非連”文本法是切實提升學生閱讀素養的好方法。具體實施策略：讀文設計，提升理解能力；以“非”促“連”，提升語用能力；圖文印證，提升評鑒能力；改變補充形式，提升創新能力。融合“非連”文本實施注意點：需要洋溢語文味，需要因形賦勢，需要關注思維的“流”。

[關鍵詞] 融合；“非連”文本；連續性文本；閱讀素養

“非連”文本閱讀，對于閱讀素養提升的作用日益受到重視，2011版新課標在第三學段也提出：閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。然而，如何在有限的課堂教學時間里，有效兼顧“非連”文本和連續文本，切實提升學生閱讀素養呢？細理慢梳，二者其實有著千絲萬縷的聯系，指向閱讀素養的培養目標是一致的，因此，筆者提出將二者恰當融合，這是解決問題的好方法。

一、融合“非連”文本法的概念描述

筆者和大家討論的融合“非連”文本法，是指通過在連續性文本的閱讀教學中，融合非連續性文本，輔助對連續性文本的理解、運用、評鑒、創新等，以提升學生閱讀素養的方法。百度百科這樣描述：非連續性文本是相對于以句子和段落組成的“連續性文本”而言的閱讀材料，它承載信息的媒體不只是文字或符號，還有圖像甚至音樂、視頻等，具有直觀、簡明、醒目、概括性強、易于比較等特點。關鍵詞“融合”的原則是遵循閱讀素養層級目標而進行的“有機地穿插”，拓寬學生的認識角度與視野，使“非連”文本與連續文本能珠聯璧合，相得益彰。

二、融合“非連”文本法的可行性分析

（一）專家導航

對于“非連”文本，已有專家指出：“非連續性文本的閱讀，可以彌補單純的連續性文本的閱讀空白，把連續的線性思維和零散的點狀、碎片思維有機結合起來，更有利于孩子在眾多跳躍的信息中提取關鍵、有效的信息，更鍛煉孩子的邏輯思維、發散性思維和創新能力。”“連續文本與非連續文本各有優劣，我們可根據需要進行選擇運用，應有意識地將連續文本的閱讀與非連續文本的閱讀聯系起來，相輔相成。”

（二）并非空白

非連續文本閱讀，并非完全是學生的盲點，日常生活中“非連”文本無處不在，如導覽圖、宣傳單、廣告、站牌、說明書、課程表、值日安排表、作息時間表等。課文中的“非連”文本也不勝枚舉，如課本封面、封底、目錄、插圖等。筆者對現行人教版語文第三學段教材中的非連續性文本進行梳理：“資料袋”有15次，“閱讀鏈接”有12次，插圖170多幅。

（三）實踐驗證

在兩年多的教學實踐中，筆者發現，非連續性文本與連續性文本恰當地互為補充，能相生互利，切實提升學生閱讀素養。從參加統一測試的結果來看，筆者所帶實驗班學生的學業水平要高于普通班學生，實驗班學生的閱讀素養明顯優于普通班學生。

三、融合“非連”文本法的實施策略

閱讀素養的層級目標界定，各路專家、機構不盡相同，但不管是國際組織PIRLS，還是國內專家，“理解、運用、評鑒、創新”這幾個共同的核心要素是不變的。下面筆者就結合自己的課堂實踐，例談融合“非連”文本提升閱讀素養的實施策略。

（一）讀文設計，提升理解能力

布置讀文設計的任務，讓學生邊讀連續性文本，邊提取相關信息，以非連續性文本的形式，呈現出連續文本所表達的意思，這樣既能促進學生積極閱讀、思考、理解，又能檢驗學生閱讀過程中理解是否有偏差，以便能及時糾正。但文本不同，特點也不同，設計的方式也要不同，需遵循文本特點及教學的目標，有針對性地設計。

1.對比描寫突出的說明文，可采用設計表格的方式，如《蝙蝠與雷達》，可布置學生將3次試驗的環境、怎么試驗、試驗的結果進行歸納列成表格，便于清楚地進行比較，提高橫向比較能力。

2.游覽順序明晰的游記，如《頤和園》，在梳理游覽的景點后，讓學生根據讀文的收獲，畫出頤和園內各景點的方位圖，以提高空間想象能力。

3.場面描寫突出的記敘文，如《為中華之崛起而讀書》，周恩來在租界里看到一位婦女的親人被軋死卻無處申訴的場景，是比較典型的場景描寫。通過設計場面描寫流程圖，理清人物所處位置及表現，能較形象地體會場面描寫的特點，提高立體思維能力。

（二）以“非”促“連”，提升語用能力

對非連續性文本的解釋說明，往往是以連續性文本的形式呈現的。因此，利用非連續性文本組織閱讀教學，學生必須在非連續文本跳躍的信息之間，積極思考內化連續文本的信息，最后以連續性文本的形式表達出來，這樣促進了語言文字的內化積累，語用能力又得到發展。如教學《兩個鐵球同時著地》一課，伽利略對亞里士多德的話的思考過程，非常嚴密且邏輯性強，值得學生學習積累。因此，在初讀后，ppt出示推理過程的兩幅示意圖，黑板上貼出10磅重和1磅重的鐵球卡片，讓學生用文中的語言邊解釋邊進行演示。這段精彩嚴謹的推理過程，順理成章地在孩子口中準確地演繹，語言文字的運用扎扎實實地進行。這樣的以“非”促“連”，是形象思維和理性思維的轉化，培養了學生的理解能力、思維能力、表達能力以及對文本內容整合等語用能力。

（三）圖文印證，提升評鑒能力

插圖，是小學教材中最常見的非連續性文本，圖文結合的文本，圖文之間總有千絲萬縷的聯系。引導學生觀察插圖，描摹閱讀后得到的信息或結論，再反觀課文內容，引領學生進行對比，兩相印證，或能感受描寫的具體準確，或能發現文章的寫作秘密，或能補充文本的空白。如教學《冬陽童年駱駝隊》一課，在品味學駱駝咀嚼時，先讓學生觀察插圖，提取信息，做簡單表述，再讀文，對比，印證觀察所得，找出為什么那么多人卻只用一行字，而寫小英子卻用了四行。這樣的對比有極大的沖擊力，能引起學生真正的思考，深刻領會作者的寫作秘妙——詳寫感興趣的事物，略寫不感興趣的，這正是符合小孩子的特性。當學生抓住“安靜的態度”這個點時，讓學生再次回到圖中，結合圖片展開想象“安靜的態度”是什么樣的，寫得是否詳細準確。這樣從圖到文再到圖，正是西南大學文學院張年東、榮維東指出要“相互印證、圖文轉換”，在這之間體會文本寫作的方法，提升評鑒能力。

（四）改變補充形式，提升創新能力

閱讀教學中，常常要勾連拓展相關資料，以填補文本空白，輔助學生理解。勾連拓展的相關資料以連續文本為主，改變資料的補充形式，變連續文本為非連續文本，更能激活學生思維，激蕩學生情思，更能激發學生的創新能力，因為它是承載信息的媒體，不是從左到右直線性連續呈現，而是多維分布性呈現的文本。

1.變文本為對比表

如《梅花魂》一課，在理解“幾千年來，中華民族出了許多有氣節的人物”這一難點時，引導學生舉例進行補充說明。在學生思維短路時，常見老師會以大段的人物介紹呈現，讓學生讀一讀匆匆走過場，失去讓學生創意表達的機會。筆者嘗試變文本為對比表，以對比表的形式提示一組人物姓名、事跡關鍵詞，喚醒學生記憶，創意表達也就水到渠成。

2.變圖畫為視頻

如教學《草蟲的村落》時，在學生理解感受草蟲村落的無限美好之后，老師們常見的做法是讓學生觀察插圖或提供圖畫想象，但圖畫畢竟是靜止的，且大多數城里的孩子對小昆蟲知之甚少，觀察就更談不上了，想要有創意表達那是無根之水、無本之木。所以，筆者改變形式，精心篩選恰當的視頻《微觀世界》輔助學生想象，視頻中細致入微的鏡頭點燃了學生思維，創意表達就潺潺流淌。

四、融合“非連”文本法實施注意點

（一）融合“非連”文本，需要洋溢語文味

在教學中，教者必須從語文課程的角度，選擇、開發、整合所融合的非連續性文本，指向的必須是語言文字的學習，是洋溢濃濃語文味的，是能對連續文本有所助益的，或有所補充，或有所導引、有所拓展的，不是為出現而出現，不是為增加花樣而賣弄。所用“非連”文本要有針對性地篩選，不是不加選擇地一擁而上。曾聽過一位實習生上《月光曲》，在導入環節就看了10分鐘電影，中間又聽了近10分鐘的《月光曲》，而這首樂曲與文章所描述的畫面不能很好地契合，浪費了大量時間，而且收效甚微。

（二）融合“非連”文本，需要因形賦勢

“融合”講究的是因形賦勢，無縫對接，相得益彰。在教學《冬陽童年駱駝隊》一課時，第一份設計稿中，整合資源的環節，我們把導讀，導讀中的插圖、課文中的兩幅插圖，課后的資料袋，以及《城南舊事》的目錄，還有幾位名家對此書的評價，一股腦地放在一起，以為這樣就算整合資源。可是一上課，學生卻是無精打采，積極性不高，聽課的也感覺特別冗長。于是，我們把這些資料進行拆分，融合在不同的教學板塊。學生的積極性高了，理解文本內容也更到位了，情感的體會也順理成章了。

（三）融合“非連”文本，需要關注思維的“流”

心理學研究表明，一個人對某一事物思考的過程就像河流一樣，潺潺地流動，有一定的指向和規律。任何信息的呈現，都會影響和干擾學生的思維。所以，課堂教學中所安排的教學環節是不能隨心所欲的。比如，學習《冬陽童年駱駝隊》，在品味第一個鏡頭——學駱駝咀嚼時，教師可先呈現課文插圖，讓學生描述觀察所得，再對照課文判斷所畫的段落，接著抓住詞句品味想象，最后補充電影片段，再現學駱駝咀嚼的畫面，似乎都很完美。試教后發現電影片段是駱駝咀嚼的特寫鏡頭，應該在談到“咀嚼”這一學生的理解難點、這一學生思維最不清晰處時，及時補充，填補學生理解上的空白，才能恰到好處地輔助連續文本的理解。因此，融合“非連”文本，需要關注思維的“流”，呈現需要適時適當。

總之，教師在研讀文本時，要通過挖掘語文教材資源、整合其他課程資源、活用生活資料等方式，積極尋找和開發可融合的“非連續性文本”。在教學中，緊扣課標精神，緊扣學段特點，緊扣閱讀素養四個維度的層級目標，恰當地融合“非連”文本，帶領學生在連續性文本中徜徉，引導學生在“非連”文本的輔助中享受閱讀。學生在享受閱讀中，既提升了“非連”文本的閱讀能力，又提升了理解、運用、品鑒、創新等閱讀素養，一舉兩得，相得益彰。

[參 考 文 獻]

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[2]張衛其.非連續性文本的教學策略[J].教學月刊小學版（語文），2012（Z2）.

[3]張松元.一朵奇葩：非連續性文本閱讀[J].教學月刊，2013（5）.

[4]孫旭濃.非連續性文本閱讀指導策略初探[J].教學與管理，2013（17）.

[5]杜海艷.階段非連續性文本有效教學策略再探究[J].內蒙古教育，2015（9）.

（責任編輯：符 潔）