數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)式研究

摘要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)式研究分為五部分內(nèi)容，第一部分是問題提出；第二部分為互動(dòng)式教學(xué)目標(biāo)確立原因分析。介紹了課堂教學(xué)中存在問題和探索型課堂教學(xué)；第三部分介紹互動(dòng)式教學(xué)實(shí)現(xiàn)的方法和途徑。主要分為積極倡導(dǎo)改革意識(shí)和如何激發(fā)師生互動(dòng)式課堂教學(xué)積極性；第四部分主要介紹教育教學(xué)基本原理與重要研究成果的啟示。分別介紹了基本原理、關(guān)于課堂有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、創(chuàng)新型課堂教學(xué)、方法和途徑。最后介紹了互動(dòng)式課堂教學(xué)的意義。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式；探索型；意識(shí)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新；合作型

一、 問題的提出

數(shù)學(xué)作為高等職業(yè)教育階段最基礎(chǔ)的核心學(xué)科和通識(shí)應(yīng)用技術(shù)，它在處理數(shù)據(jù)和做出科學(xué)決策方面，發(fā)揮著日益重要的作用。數(shù)學(xué)教育對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、培養(yǎng)良好的人文素質(zhì)有著不可替代的作用，數(shù)學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)代公民科學(xué)文化素質(zhì)不可或缺的重要構(gòu)成。

然而，由于教師的觀念缺乏應(yīng)有的轉(zhuǎn)變，使得不少數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)在內(nèi)容和形式上并沒有太多的變化，大多數(shù)教師仍然保留著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)模式，是以教師為中心，視知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練為主要任務(wù)，并且為課堂教學(xué)提供了較為明確的可操作程序，教師無(wú)需其他的教學(xué)資源，只要有一本教材、一本教參和一支粉筆就可以進(jìn)入“規(guī)范的課堂教學(xué)”，依樣操作。新課程要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須以人為本，提倡人人“學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)必需的數(shù)學(xué)”。

新課程要求我們必須加強(qiáng)教師培訓(xùn)，改變教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式，切實(shí)提高教學(xué)水平。使教師從傳統(tǒng)的以教科書為中心的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為本、基于教學(xué)資源的教學(xué)。學(xué)校對(duì)教學(xué)資源開發(fā)沒有引起應(yīng)有的重視，使學(xué)校的教學(xué)資源開發(fā)長(zhǎng)期處于缺位狀態(tài)。這使得大量的現(xiàn)實(shí)生活中有意義的教學(xué)資源沒有被納入課程教學(xué)內(nèi)容范疇。廣大的教師更是把教學(xué)資源主要定位于與教科書配套的同步練習(xí)、試卷、強(qiáng)化訓(xùn)練等輔導(dǎo)資料上，造成教學(xué)資源的來(lái)源單一，不利于國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程的落實(shí)，不利于全面素質(zhì)教育的深入開展。

二、 互動(dòng)式教學(xué)目標(biāo)確立原因分析

（一） 全面素質(zhì)

眾所周知，人的素質(zhì)表現(xiàn)在許多方面：知識(shí)、能力、思想、習(xí)慣、興趣、意志等。人的素質(zhì)的提高可以表現(xiàn)在不同的方面，數(shù)學(xué)教育在提高人的素質(zhì)方面的作用，則表現(xiàn)在不同的層次。第一層次：理解和掌握教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；第二層次：在第一層次的基礎(chǔ)上發(fā)展數(shù)學(xué)能力。如計(jì)算能力、初步的邏輯思維能力、初步的空間觀念和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力等。第三層次：在第二層次的基礎(chǔ)上，注重形成良好的精神品格，能促使學(xué)生世界觀和方法論的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生思維方式與觀念的變化。

（二） 面向全體

面向少數(shù)尖子學(xué)生，還是面向全體學(xué)生，這是是否實(shí)施素質(zhì)教育的分水嶺。面向全體，就意味著承認(rèn)差異，因材施教。對(duì)學(xué)校和教師而言，就是要對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，使所有學(xué)生都具備必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，努力使每個(gè)學(xué)生都得到對(duì)他們現(xiàn)有水平來(lái)說(shuō)是最大可能的發(fā)展。

（三） 讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

把握素質(zhì)教育的主體性這一基本特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，是落實(shí)素質(zhì)教育的切入口。這是因?yàn)椋环矫妫趯W(xué)校中，素質(zhì)教育就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)。也就是說(shuō)，素質(zhì)最終必須落實(shí)在每一個(gè)學(xué)生身上，每一個(gè)學(xué)生是素質(zhì)的承擔(dān)者和體現(xiàn)者，沒有學(xué)生的積極參與，任何教育均不可能產(chǎn)生什么效果。每個(gè)學(xué)生都是活生生的主體，他們既有一定的素質(zhì)潛能，同時(shí)又急于把自己的這種潛能充分發(fā)揮出來(lái)。另一方面。盡管影響素質(zhì)教育的因素很多，但歸結(jié)起來(lái)，不外乎內(nèi)因和外因兩個(gè)方面。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)。

三、 互動(dòng)式教學(xué)實(shí)現(xiàn)的方法和途徑

（一） 積極倡導(dǎo)改革意識(shí)

就目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，應(yīng)積極倡導(dǎo)改革意識(shí)，努力體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。應(yīng)用意識(shí)：在課堂教學(xué)中必須積極倡導(dǎo)應(yīng)用意識(shí)，根據(jù)教育目標(biāo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有目的地培養(yǎng)一種應(yīng)用數(shù)學(xué)的欲望和意識(shí)，盡可能地讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生產(chǎn)和生活實(shí)踐，參與知識(shí)的形成過(guò)程。創(chuàng)新意識(shí)：改革本身就意味著創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新，何謂改革？要積極倡導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)研究上有一點(diǎn)點(diǎn)新的思路，新的探索，只要是符合改革方向的都值得肯定。超前意識(shí)：在一些示范課和觀摩課中，獲獎(jiǎng)的常常是一些經(jīng)過(guò)“精耕細(xì)作，滴水不漏”的課；另外一些“優(yōu)點(diǎn)很明顯，缺點(diǎn)很露骨”的課被拒之門外，而這些作課教師大膽嘗試的精神和刻意求新的意識(shí)，卻給聽課者留下了深刻的印象，其中有些當(dāng)時(shí)“披頭散發(fā)”的課，經(jīng)過(guò)“精心梳理”以后，重新成為優(yōu)秀課。主體意識(shí)服務(wù)意識(shí)：課堂教學(xué)必須倡導(dǎo)鮮明的主體意識(shí)，讓教師充分認(rèn)識(shí)到：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，而不僅僅是自己施展才華的舞臺(tái)；要重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程和獲取知識(shí)的能力的培養(yǎng)。效率意識(shí)和訓(xùn)練意識(shí)：優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的最終目的是為了提高課堂教學(xué)的效率。一節(jié)課只有40分鐘，要完成教學(xué)目標(biāo)，又要使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有新的收獲，教師就必須具有效率意識(shí)。另一方面，對(duì)于數(shù)學(xué)課來(lái)說(shuō)，無(wú)論概念、定義、法則的形成，計(jì)算技能的鞏固，解題方法的掌握都離不開一定數(shù)量的練習(xí)，所以要真正提高課堂教學(xué)效率，教師必須有訓(xùn)練意識(shí)，提供足夠的練習(xí)時(shí)間和練習(xí)量，使課堂教學(xué)能有意識(shí)地朝著教學(xué)改革的方向邁進(jìn)。

（二） 激發(fā)師生互動(dòng)式課堂教學(xué)積極性

小組合作學(xué)習(xí)的基本流程是：激趣→質(zhì)疑→自學(xué)→合作→交流。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目的，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課堂上進(jìn)行藝術(shù)的渲染，造成與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，能使學(xué)生進(jìn)入角色，身臨其境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。

四、 重要研究成果和方法啟示

（一） 項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)是職業(yè)學(xué)校教學(xué)的一種主流形式，在上海、浙江等地，項(xiàng)目教學(xué)已經(jīng)成為專業(yè)課程改革的方向，并取得了階段性成果。

項(xiàng)目教學(xué)的組織是通過(guò)任務(wù)實(shí)現(xiàn)的，即“用任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)”，通過(guò)“任務(wù)”來(lái)“引起、維持、促進(jìn)”學(xué)生的學(xué)習(xí)，“驅(qū)動(dòng)”即學(xué)生的“做”或是“行動(dòng)”，在這樣的一個(gè)循環(huán)中，學(xué)生的職業(yè)能力得以自然形成與發(fā)展。

目前困擾一線教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)的組織，即怎樣的教學(xué)組織才是可行的、有效的。對(duì)此，各地開展了廣泛的實(shí)踐，從實(shí)踐的過(guò)程來(lái)看，已經(jīng)探索出了多種富有成效的組織方法與策略，這些方法與策略具有一定程度上的可移植性。

（二） 方法和途徑

1. 研究課堂“有效學(xué)習(xí)”個(gè)案。“以行為反思行為”的教學(xué)研究模式，在教育教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)、理解、實(shí)踐、充實(shí)、升華新的教育理念，探究新課程理念下實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的新途徑與策略。

2. 立足于科學(xué)性、可行性、靈活性和有創(chuàng)意性，開展有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的研究。

3. 根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，選擇如下子課題開展研究：

（1）合理組建合作小組策略研究；

（2）有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的研究；

（3）不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)策略的有效性指導(dǎo)研究；

（4）小學(xué)數(shù)學(xué)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域中有效課堂教學(xué)案例研究。

國(guó)內(nèi)也有很多學(xué)者和教師開展這方面的研究，國(guó)內(nèi)師生互動(dòng)行為的研究，主要見于師生關(guān)系的研究之中，它是作為多種師生關(guān)系中的一部分而存在的，不是一種師生互動(dòng)行為的專題研究，且多數(shù)都是對(duì)師生之間的互動(dòng)活動(dòng)的探討，真正從互動(dòng)行為的角度的研究還不多見。比較具有特色的是吳康寧等人對(duì)課堂互動(dòng)行為類型的探討和王家瑾構(gòu)建的課堂互動(dòng)行為模型，前者是以互動(dòng)行為主客體的關(guān)系為依據(jù)的，直觀明了，易于觀察，且與我國(guó)課堂中的實(shí)際情況相符；后者簡(jiǎn)潔明了，但與動(dòng)態(tài)變化的教學(xué)行為相套用，顯得呆板而不太切合實(shí)際。

五、 研究的意義

強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。

教學(xué)手段的“一取一舍”，教學(xué)過(guò)程的“一張一弛”都會(huì)閃現(xiàn)教師的智慧之光，有效的課堂教學(xué)是對(duì)教師教學(xué)素質(zhì)的一種打磨，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種積累，是對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的一種思考。本課題組認(rèn)為通過(guò)這一課題的研究，通過(guò)課堂教學(xué)有效性的研究，使教師的角色發(fā)生變化，形成一套切實(shí)可行的教學(xué)模式，師生共同營(yíng)造恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)有機(jī)統(tǒng)一的積極的課堂氣氛。將三維目標(biāo)融合為一體，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的達(dá)成與發(fā)展。凝聚教師的向心力，實(shí)現(xiàn)新課程的核心理念“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，凸顯“以人為本”的價(jià)值觀。讓教師展示自我、提升自己，更實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展。

通過(guò)課題研究，形成一套數(shù)學(xué)教學(xué)師生互動(dòng)的教學(xué)模式。將行為互動(dòng)、情感互動(dòng)、認(rèn)知互動(dòng)三者有效地結(jié)合起來(lái)，在課堂上充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。

教師在課題研究中，使自己的課堂角色發(fā)生變化，從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的工作，讓教師迸發(fā)出前所未有的探索、研究熱情，形成一支教學(xué)能力水平過(guò)硬的教師隊(duì)伍。

針對(duì)新課程實(shí)施中課堂教學(xué)管理中的問題，更新理念，變革管理行為，為師生互動(dòng)的方式的研究提供良好的環(huán)境和條件。

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作者簡(jiǎn)介：

趙曉艷，河南省平頂山，河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部。