地域資源助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的給力措施

吳建生

[摘 要] 靈活運用地域資源，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是提升數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到地域資源的重要性并積極運用地區(qū)資源服務(wù)于課堂教育教學(xué)。豐富的地域資源為課堂教學(xué)提供了充足的素材，教師可以利用地方商場設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生初步感知數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識；利用人口普查數(shù)據(jù)輔助教學(xué)，讓抽象數(shù)學(xué)知識變得具體形象；為學(xué)生創(chuàng)造課外實踐機(jī)會，讓他們檢驗自己的學(xué)習(xí)成果。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；地域資源；教學(xué)方法

地域資源是一個地方的特色。地域資源是較長歷史時期內(nèi)，該地域勞動人民不斷創(chuàng)造出的重要資源，可以是社會資源，也有自然資源。將地域資源融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，不僅增強(qiáng)了教學(xué)主體與地域之間的互動性，也拉近了師生之間的距離。在課堂教學(xué)中，教師只有有效篩選、整合地域資源，將其融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，才能豐富數(shù)學(xué)教學(xué)素材，增強(qiáng)學(xué)生對地域文化的認(rèn)同感，提高課堂的效率。

一、地域資源融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)的落腳點是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對學(xué)生來說，他們的成長發(fā)展都離不開文化背景。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，將地域資源融入到課堂教學(xué)之中，可以讓學(xué)生自然地將課本知識與生活實例相聯(lián)系，運用自己的日常經(jīng)驗與感悟來領(lǐng)會抽象的文字描述。這種以學(xué)生素質(zhì)提升為出發(fā)點，以學(xué)生生活環(huán)境為依托，以學(xué)生的生活體驗為課堂重點的教學(xué)方式，可以很快提升課堂質(zhì)量。地域資源在某種層面上也反映出了地域文化特色，只要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中精心篩選積極的地域文化要素，成功規(guī)避消極的文化要素，則可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化理念。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中，既可以學(xué)到數(shù)學(xué)知識，又增強(qiáng)了學(xué)生對地域文化的認(rèn)同感。

二、羅源地域資源助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實踐教學(xué)

由于全國區(qū)域廣泛與學(xué)生認(rèn)知水平的差異，教材中的部分地域性教學(xué)素材無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生會認(rèn)為素材與教學(xué)內(nèi)容脫離了其熟悉的生活實際，學(xué)習(xí)起來感覺枯燥無味。為此，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，有機(jī)地滲透地域性資源到課堂教學(xué)中。

（一）巧設(shè)生活場景，感受數(shù)學(xué)魅力

根據(jù)新課標(biāo)理念，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)更多融入日常生活中常見的資源，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，讓學(xué)生與數(shù)學(xué)更貼近。小學(xué)階段是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)這門學(xué)科的起步階段，他們對數(shù)學(xué)本質(zhì)并不了解。有的學(xué)生雖然在課堂中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)的相關(guān)知識，但是在實踐中卻不知道如何運用這些所學(xué)，無法達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。例如，一個地區(qū)的商場、城市公共交通、建筑物等，都可以作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。因此，教師應(yīng)當(dāng)依托于羅源的地方資源，以此為切入點將生活場景與數(shù)學(xué)課堂結(jié)合起來。[1]比如，在學(xué)習(xí)“比例”章節(jié)的時候，教師可以以羅源縣當(dāng)?shù)氐氖兰o(jì)金源購物中心為教學(xué)背景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出這樣的教學(xué)場景。

師：大家最近都有沒有逛過世紀(jì)金源購物中心？大家知道購物中心里面都有哪些產(chǎn)品嗎？有沒有同學(xué)可以向我們分享一下自己的購物經(jīng)歷？（問題提出之后，因為與學(xué)生生活比較貼切，會有許多學(xué)生積極回答這類問題）

師：大家看看課件上的這些產(chǎn)品。大家看看商場的產(chǎn)品都很豐富，有茉莉花茶、橄欖、永泰李干、紙傘、壽山石雕，這些都是大家熟悉的家鄉(xiāng)特產(chǎn)，現(xiàn)在大家能不能先幫助老師把這些產(chǎn)品分一分類呢？（根據(jù)教師的引導(dǎo)，學(xué)生按照食品、衣服、水果等進(jìn)行分類，分類完畢之后再進(jìn)行下一步提問。本階段的活動，筆者采用的是小組分工合作的方式。）

師：大家都分類完畢了嗎？大家可以告訴我一共有多少件商品嗎？食品類、水果類、衣服類的各有多少件？誰能用今天新學(xué)習(xí)的知識來表示一下每種物件占據(jù)的比例呢？

……

世紀(jì)金源購物中心是羅源縣最著名的購物中心，很多學(xué)生對此也不陌生，將這種熟悉的場景搬入到數(shù)學(xué)課堂中。通過組織學(xué)生一起“購物”的教學(xué)方式，將“比例”的數(shù)學(xué)知識融入到日常商場購物活動中，不僅讓學(xué)生快速了解到比例的相關(guān)含義，使學(xué)生更容易接受新知識。這種地域資源與課堂教學(xué)聯(lián)系在一起，讓知識與生活融合在一起，學(xué)生的課堂所學(xué)有了用武之地。

（二）融入地域資源，豐富課堂內(nèi)容

從現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教材來看，教材內(nèi)容更加傾向于數(shù)學(xué)知識點的編寫，缺乏地域性的要素。因此，教師在日常教學(xué)活動中，可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)將羅源縣的地方資源融入到授課內(nèi)容中，增加學(xué)生對地方資源的了解，同時也使抽象的數(shù)學(xué)知識變得具體形象。[2]例如，在學(xué)習(xí)“大數(shù)的認(rèn)識”這個章節(jié)，大數(shù)據(jù)對學(xué)生來說比較陌生，很多學(xué)生沒有見過這么多數(shù)位的數(shù)據(jù)，不了解數(shù)據(jù)的計數(shù)方式和表現(xiàn)方式，而人教版教材在編寫的時候是以全國人口普查數(shù)據(jù)為資料背景，選擇了不同省份的人口數(shù)量，讓學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)的表達(dá)方式。在這些省份中，多數(shù)省份地區(qū)對很多小學(xué)生來說會比較陌生，學(xué)生不了解這些省份地區(qū)，自然提不起學(xué)習(xí)的興趣。此時，以羅源縣的人口數(shù)據(jù)來替代全國人口普查的數(shù)據(jù)。

以上是羅源縣的第六次人口普查情況節(jié)選，在這個表格中既有以十萬為單位的數(shù)據(jù)，也有以千為單位的數(shù)據(jù)。表格中調(diào)查的松山、飛竹、西蘭這些地區(qū)對于學(xué)生來說并不陌生，有的學(xué)生甚至是來自于這些地區(qū)。用這些耳熟能詳?shù)牡孛鳛榻虒W(xué)的素材，讓學(xué)生真切地感受到生活中處處充滿了數(shù)學(xué)。結(jié)合這部分的課堂所學(xué)，教師可以讓學(xué)生利用課余的時間，以小組為單位調(diào)查統(tǒng)計自己所在社區(qū)的人口情況，并最終以表格的方式呈現(xiàn)。這樣學(xué)生不僅收獲了理論知識，還獲得更多的實踐機(jī)會，檢驗了自己的學(xué)習(xí)成果。

（三）創(chuàng)造實踐機(jī)會，靈活運用所學(xué)

實踐是檢驗課堂成果的重要途徑，對數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)當(dāng)充分挖掘地域資源，為學(xué)生提供社會實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實踐中檢驗自己的所學(xué)。[3]比如，在學(xué)習(xí)完平面圖形面積計算方法之后，教師可以利用休息日的時間組織學(xué)生去參觀羅源縣美術(shù)館。教師可以將學(xué)生分成不同小組，分別讓學(xué)生測量每幅美術(shù)作品的長寬、雕像作品的長寬高，來計算作品的體積和面積。在規(guī)定的時間內(nèi)，比拼哪個小組的調(diào)查成果多，給予一定的獎勵。學(xué)生們在接到教師任務(wù)安排之后，紛紛投入到實地測量中，并且用課堂所學(xué)的面積計算公式得出每幅圖片的面積，記錄在自己準(zhǔn)備的本子上。當(dāng)學(xué)生們將所測量的數(shù)據(jù)匯總整理之后，教師還可以讓學(xué)生思考在這些平面圖形中，有的是長方形，有的是三角形，還有的是正方形，那么長方形所占據(jù)的比例是多少？正方形又是多少呢？這樣不僅檢驗了學(xué)生對平面圖形面積計算方法的掌握程度，也檢驗了學(xué)生對比例知識的熟練度。

羅源縣擁有豐富的地方資源，充分挖掘這些資源，教師可以發(fā)現(xiàn)生活中處處充滿了教學(xué)素材。通過為學(xué)生創(chuàng)造實踐機(jī)會的方式，可以讓學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用到實踐當(dāng)中，檢驗學(xué)習(xí)的成果，讓數(shù)學(xué)教學(xué)不再是紙上談兵，學(xué)生也會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)有新的了解和認(rèn)識。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入地域資源，對于提升課堂質(zhì)量來說十分重要。以地域資源為教學(xué)素材，能夠拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，感受到數(shù)學(xué)的實用性，提升數(shù)學(xué)在學(xué)生心中的魅力。教師應(yīng)當(dāng)摒棄“照本宣科”的教學(xué)理念，將地域資源融入到課堂內(nèi)容中，在使得抽象的數(shù)學(xué)知識點變得通俗易懂的同時，也讓學(xué)生對地域資源文化有了更多的了解。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]張傳鵬.數(shù)學(xué)教學(xué)中對書本例題的使用例談[J].教學(xué)與管理，2012（7）.

[2]陶柳青.充分挖掘生活元素，提高數(shù)學(xué)課堂效率[J].教育科研論壇，2013（3）.

[3]張建斌.挖掘區(qū)域數(shù)學(xué)元素 打造快樂特色課堂[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2017（1）.

（責(zé)任編輯：李雪虹）