“語用型”小學閱讀課堂教學策略談

張輝 王鴻

[摘 要] “語用型”小學閱讀課堂，應以語用為核心，以語言運用為主線來選準語用訓練內容，借“說”“寫”叩問文本，帶動學生對課文內容、思想的理解，讓學生“學進去”；創設具體的語用情境，遷移從文本感受到的言語現象，將所感受的言語現象轉化為語用實踐，讓學生“講出來”，在豐富的語言實踐中提高學生的語用能力。

[關鍵詞] 叩問文本；遷移運用；語用能力

《義務教育語文課程標準》（2011版）指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”從語文學科的性質來看，語文課程的核心目標是語用能力的培養。眾所周知，語用能力只有在語用實踐中才能得到有效的提升。

“語用型”小學閱讀課堂，應以語用為核心，以語言運用為主線來選準語用訓練內容，借“說”“寫”叩問文本，帶動學生對課文內容、思想的理解；創設具體的語用情境，遷移從文本感受到的言語現象，將所感受的言語現象轉化為語用實踐，在豐富的語言實踐中提高學生的語用能力。

《滴水穿石的啟示》是一篇說明事理的文章。課文由安徽廣德太極洞內“滴水穿石”這一奇觀的由來，告訴人們只有目標專一、持之以恒，才能取得成功的道理。全文語言精練，脈絡清晰，前后呼應，敘議結合，有理有據。葉老曾經說過：“課文無非是個例子。“例子”弦外之音是一種語言規律，是語用示范。在本文中，筆者為學生的思維表達做了很好的實例示范，是學生學習寫法、提升語用能力的好素材。

一、選準語用訓練內容，借“說”“寫”叩問文本

（一）提煉關鍵詞語，選準“語用”訓練的切入點

切入點是閱讀教學的突破口。選準切入點，可以引導學生在極短的時間內理解和把握住文章的主要內容，收到“提領而頓，百毛皆順”的功效，使得閱讀教學事半功倍，得心應手。

《滴水穿石的啟示》一文邏輯周密，論證嚴密。其語言簡練、規范，用詞精當、傳神，值得駐足流連，反復揣摩把玩。課文中，作者把滴水穿石的啟示概括為八個字：目標專一、持之以恒。這八個字、兩個關鍵詞，就是理解文章豐富意蘊的“敲門磚”。

在教師的引導下，學生通過自主學習，小組討論，交流展示，了解了說理文“引出觀點——舉例論證——得出結論”的結構特點后，為了引導學生抓住關鍵詞解讀課文，教師適時地做了點撥，將閱讀引向深入。

再讀讀滴水穿石的啟示（第五節），請你從中提煉出兩個關鍵的詞語，說說要想實現我們的理想，必須做到哪兩點？

當學生找到“目標專一、持之以恒”這兩個關鍵詞后，教師因勢利導，利用多媒體出示活動二：

請你默讀第一小節的這一部分內容，邊讀邊劃出文中可以反映水滴目標專一、持之以恒的詞語或句子，然后在小組內交流。

在接下來的交流展示中，學生抓住“接連不斷”“總是”“同一”等詞語，詮釋了“目標專一”；抓住“幾百年”“幾千年”“幾萬年”“鍥而不舍”“日雕夜琢”等詞語，弄懂了“持之以恒”。然后，出示句子“如果我們也能像水滴那樣，還有什么事做不成呢？”抓住“？”號，通過朗讀感受反問句強烈的語氣；再把它改為陳述句，進行句式訓練，加深對文本內容、思想的理解。

提煉關鍵詞，從詞語入手，帶出句子、語段的教學，借“說”“寫”叩問文本，不僅使學生讀懂了文本的內容，還領會了語言文字所蘊含的思想情感，使得教學環環相扣，步步深入。可見，以關鍵詞為教學的切入點，不僅能感受到作者用詞的準確、生動，論證的嚴密，還能在語用訓練中起到牽一發而動全身的作用，把教學活動引向深入。

（二）關注語言形式，發現文本的“語言秘密”

《滴水穿石的啟示》是篇說理文。作者從論證的需要出發，列舉了三個正面和一個反面的例子。其中三個正面的例子分別是從“目標專一”“持之以恒”“實現理想”這三個方面進行敘述的。它們共同特點是篇幅短小，語言簡練。這種特殊的語段形式，隱藏著作者的“語言秘密”，是一個非常值得推敲的地方。

多媒體出示活動三：作者在文中就列舉了三位像小水滴一樣的人物，他們目標專一、持之以恒，最后實現了自己美好的理想。請你認真研讀課文第三小節，從中提煉出最能反映他們目標專一、持之以恒的四字詞語，完成下面的表格。（先自己填，然后在小組內交流）

說話練習：__________（人物）__________目標專一、__________持之以恒，所以__________。如果我們也能像__________那樣，還有什么事情做不成呢？

學生通過自主學習，在小組內討論交流后，完成了表格的填寫。通過比較，學生不難發現作者隱藏在這段文字中的“語言秘密”。然后通過說話訓練，讓作者列舉事例的構段模式在學生的腦海中變得更加清晰起來。接著，教師進一步點撥，將學生的閱讀發現引向深入。

（1）古今中外像這樣擁有“滴水穿石”精神的事例還有很多很多，那是不是要把所有的事例都放在課文中呢？（此舉目的是讓學生明白選取的事例要有典型性）

（2）除了典型性，作者還運用了正反說明的方法。選取李時珍、愛迪生、齊白石這三個事例作正面論證，選取雨水作反面論證，小水滴的力量是微不足道的，但卻滴穿了石塊，雨水的力量更大卻沒有滴穿，是什么原因呢？

①請你快速默讀課文第四小節，找到答案。

②多媒體出示挖井人圖片，請學生運用今天所學到的知識說一說他一事無成的原因。（此舉目的是讓學生感受文本從正反兩個方面進行論證，在正反對比中彰顯論點的方法）

王尚文先生指出：“語文課應著力養成和強化學生的語文意識。”就是要在課堂教學中引導學生“自覺關注”文本的語言表達。教者以語用為核心，以語言運用為主線，選準文本的言語形式作為語言訓練內容，引導學生通過思考、討論、交流、品味來領悟作者的寫法，不僅使他們感受到了文本語段特有的言語形式的表達魅力，也讓他們明白了說理文列舉事例的寫法及論證的方法，為下一步遷移運用、形成語用能力打下了扎實的基礎。

二、遷移運用，提升語用能力

（一）課堂上引導遷移運用，實現言語增值

著名特教教師劉連增認為：“有效、高效的課堂，不能就內容講內容，滿足于學生獲得經典、規范的言語表達……讓學生把學到的語言納入到自己的話語系統，并加以模仿遷移甚至創造性地運用……這樣的教學才能實現‘例的增值，真正促進學生語言能力的提升，才是富有價值和意義的。”

在教學中，教師要積極創設具體的語用情境，引導學生遷移從文本感受到的言語現象，將所感受的言語現象轉化為語用實踐，在豐富的語言實踐中提高學生的語用能力。

多媒體出示活動四：古今中外，像文中提到的三個正面事例還有許多。課前老師布置大家去搜集了事例。現在，我們來開一個“小小交流會”，好不好？

要求：（1）仿照課文介紹一位名人事例，不超過100字，用上學過的詞語更好。（2）舉事例，搜集名人名言也可以。

程序：（1）修改自己搜集的原始資料。（2）小組交流，推薦代表上臺交流。

此刻，孩子們進入文本的語境，模仿文本的言語表達方式，嘗試用自己收集的事例來論證作者的觀點。不多時，一段段鮮活的事例在他們的筆下像淙淙的小溪潺潺流淌。如一位學生這樣寫道：

明末清初史學家談遷，自幼刻苦好學，博覽群書，立志編寫一部翔實可信的明史。他在《國榷》原稿被盜的厄運面前，以自己堅不可摧的信念，重新撰寫這部史書。又經過多年的不懈努力，終于寫成了史學巨著《國榷》。

閱讀教學原理告訴我們，兒童在閱讀過程中需要經歷對文字的解碼、編碼過程，才能實現對文本的意義建構，才能為閱讀后期欣賞、評價、儲存、運用做好充分的積淀。教學中，在學生充分感受文本的言語形式和“語言秘密”的前提下，教師采取“開個小小交流會”的形式，引導學生遵循文本的語境及意義邏輯，仿照課文介紹一個名人事例，展開語言實踐活動；通過“講出來”滿足學生的表現欲望，不僅起到深化理解、豐盈感受的作用，還能促使學生將從課文中學到的語言形式、表達技巧融入到自己的話語系統，在“言”“意”轉換與融合中，內化為自己的語言，實現“例”的增值，發展了語用能力。

（二）引導章法臨摹，在豐富的課外語用實踐中提升語用能力

《滴水穿石的啟示》這篇文章的布局謀篇有自己的獨到之處。其敘議結合、首尾呼應、運用正反事例進行論證的寫法，是學生訓練寫法、練習寫作極好的范例。

著名的教育家葉圣陶說過：“結尾是文章完了的地方，但結尾最忌的是真個完了。”在“大語文”背景下，語文課堂教學不是一個圓形的結構，一節課結束，意味著下一輪語用訓練的開始。教師要有強烈的課程資源意識，當課文學完后，積極創設語用情境，通過布置作業的形式，引導學生在課后臨摹文本的章法，在豐富的課外語用實踐中提升語用能力。

作業：（任選一題）

（1）采訪身邊的一位成功人士如企業家、優秀教師、藝術家、先進勞動者等，然后寫一篇文章，要求：

①仿照課文第三自然段說明“滴水穿石”的道理，要寫出自己的真切感受。

②盡量用上本課學到的詞語和相關的名人名言。

（2）學習文章的寫法，結合自己的生活實際，試寫一篇說理文。例如，可以寫如何提高學習成績或做成一件事等。

樹立“大語文觀”，引導他們用文本的寫作方法寫一篇說理文或采訪記，讓學生走出課堂，走進生活，打通了課堂教學與生活的聯系，促使孩子們把在課堂上學到的語言形式、表達技巧用在課外語用實踐中，實現了“把文本的語文價值轉化成促進學生語文能力的發展的現實價值”，在豐富的語用實踐中，促進了語言的“生長”，提高了語言運用能力。

在“語用型”小學閱讀課堂上，語用訓練內容的選取及所采取的教學策略并非是一成不變的。教師要根據文本的題材、體裁、思想內容、藝術形式及理念旨趣以及新課標對各學段的目標要求的不同，靈活地去應對。以語用為核心，以語言運用為主線，篩選彰顯文本語用價值的語用訓練內容，選用切實可行的教學策略，讓學生不僅能習得語用的方法與技巧，而且能在豐富的言語實踐中遷移從文本感受到的言語現象，才能真正地把“學習語言文字的運用”落到實處，提升學生的語用能力。

[參 考 文 獻]

[1]劉仁增.語用——開啟語文教學新門[M].福建教育出版社，2015.

（責任編輯：符 潔）