數字傳媒實驗教學示范中心管理模式與運行機制

李兆義

(寧夏師范學院 物理與電子信息工程學院,寧夏 固原 756000)

寧夏師范學院的前身為固原師范高等專科學校,地處寧夏回族自治區南部的固原市,2006年經教育部批準成為一所本科院校。學校以此為契機,加大教學的基本建設力度、加強教學改革和教學質量監控體系、優化資源配置、改善教學條件。實驗教學示范中心的建設是學校加快實驗教學改革、建立高效實驗室運行管理體制、加強學生實踐能力和創新意識培養的重要舉措。2005年教育部啟動了國家級實驗教學示范中心的評審和建設工作[1],這為高校改善和提升實驗室建設水平提供了良好的契機。我校數字傳媒實驗教學示范中心(以下簡稱“中心”)成立于2012年,其前身為2004年成立的教育技術學專業實驗室和現代教育技術中心的公共課實驗室。學校成立中心的目的是加強教育技術學科建設、推動優質教學資源的整合和共享、加快實驗室建設和實驗教學改革、理順實驗室管理體制、全面提升教學質量和辦學效益[2]。經過4年多的建設和運行,形成具有一定特色的實驗室管理模式和運行機制。結合新時期中心管理需求與我校教學科研實際,對中心的建制、管理模式和運行機制進行探討。

1 實驗中心概述

2012年,學校按照“科學布局、集中建設、統管共用、均衡發展”的原則,將物理與電子信息工程學院教育技術學專業實驗室和現代教育技術中心公共實驗室進行合并重組,成立了數字傳媒實驗教學示范中心。中心是我校涉及院系專業最多、集實驗教學、學生技能訓練、對外服務為一體的綜合實驗教學平臺,同時,負責全校多媒體教室設備的維護和維修工作,保障理論課和實驗課教學的正常順利進行。經過4年多的建設,已建成多媒體技術實驗室、非線性編輯實驗室、虛擬演播室、攝影實驗室、現代教育技術實驗室、微格教學實驗室、電視節目制作實驗室、教育資源開發實驗室、錄播室、“三創”空間實驗室等10個教學實驗室,總面積1 400 m2,各類儀器設備總值達到1 600多萬元,中心在人才培養方面發揮著越來越重要的作用。

目前,中心面向全校18個專業開設實驗課程,課程總門數為42門,實驗項目750多項,承擔全校師范生現代教育技術公共課與文秘學專業、新聞學專業師范生的實驗教學和教育技術學專業的實驗課、課程設計、畢業設計、學生創新項目、微課拍攝與制作等教學任務,每年接納1 000多人次的學生在中心開展實驗和創新實訓活動。中心現有自治區級精品視頻資源共享課1門,校級精品視頻共享課6門,校級教學團隊1個,實驗教學人員15人,實驗技術人員6人,其中高級職稱10人,中級職稱8人,博士1人,具有碩士及以上學位的比例達到100%。

2 管理模式

中心立項建設以來,堅持以實驗教師為主導、以學生為主體[3],知識學習、實踐能力、創新意識相互促進的教學理念,圍繞以實驗教學改革推動實驗室建設的思路,不斷完善管理制度,理清管理思路,創新管理手段,提高中心的實驗教學質量。

2.1 實驗教學示范中心建制

中心的建制相對獨立,隸屬學校,實行學校、院系二級管理,依托物理與電子信息工程學院,中心主任、副主任由學校實行聘任、競爭上崗,構成管理層、決策層和實施層的3層管理體系[4]。學校成立以分管實驗室建設的副校長為組長的中心建設領導小組,聯合資產管理處統籌中心建設；學院成立以主管副院長為組長的中心建設領導小組,在學院教學指導委員會、中心建設領導小組的指導下,中心主任具體負責中心的規劃建設與運行工作；學校教務處對實驗教學內容統籌管理,并聯合物理與電子信息工程學院進行實驗教學效果的考核工作。中心的組織結構如圖1所示。

圖1 中心組織結構圖

2.2 完善管理細則,實行中心主任負責制

為了加強中心的管理,根據我校實驗室管理制度,并結合自身的實際和教學特點,相繼制定和修訂了一系列管理實施細則和措施。目前,中心制定了“學生實驗守則”“實驗教學工作規范實施細則”“實驗隊伍管理和建設實施細則”“實驗室人員崗位職責”“實驗室開放管理細則”“實驗室儀器設備管理細則”等。這些管理辦法全部掛在實驗室墻上和實驗室走廊內,做到中心各方面的工作有據可依,以考勤管理、崗位責任、工作計劃、登記統計、學習培訓、安全衛生、請示報告和實驗教學質量評估為主要內容,這些規章制度和實施細則,保障了中心管理的人性化、科學化、制度化和規范化[5]。

中心將過去單一、割裂、封閉的實驗室管理變為統一集中管理,實行“服務教學、統管共用、資源共享、有效利用”的新模式[6]。中心主任在學院領導、教學指導委員會的指導下,統一安排實驗教學活動(如實驗課程任務、學生實驗分組、開放實驗、學生創新實驗等)、統一規劃實驗室建設(如制定和落實中心的建設目標和規劃、實驗室用房的分配、實驗室儀器設備的調配、檢查實驗教學過程及教學計劃的執行等)、統一采購、維護和管理實驗教學儀器，統一核算實驗教學經費,真正實現了統管共用、管用分離和資源共享。

2.3 規范管理方法,創新管理手段

中心著力加強日常管理規范,建立健全實驗教學計劃登記表、實驗室教學日志、儀器設備使用登記簿、儀器設備借用歸還登記簿、實驗技術人員崗位日志等[7]。每位教師在實驗課開始之前，要填寫實驗教學計劃登記表,具體包括實驗教師信息、實驗課程名稱、實驗項目(包括實驗項目名稱、每個實驗項目的學時數、分組數)、學生作業要求、實驗班級、學生姓名、實驗室名稱,經中心主任審核簽字并報學院審批通過后實施。在實驗教學過程中,實驗教師要填寫實驗室教學日志,具體包括實驗學生簽到表、實驗儀器使用和維修情況記錄表；實驗課結束后,實驗教師要填寫儀器設備使用登記簿、實驗項目開出統計表,并將材料一并交實驗室技術人員進行存檔。實驗教學過程中實行編組定位管理,每臺儀器設備都貼有唯一的二維碼,學生通過手機掃描,可以查看儀器設備詳細的使用說明和操作規范。實驗室管理每個環節都有專人負責,中心組織實驗技術人員每周對實驗儀器設備進行維護,每學期末進行大檢修,保障實驗室設備良好率達96%以上。中心十分重視現代化手段在實驗室管理中的利用,組織人員開發了適合本校特點的門戶網站,不斷推進實驗室信息化、網絡化、智能化管理。

3 運行機制

3.1 多維立體實驗教學平臺及分層次實驗教學體系的構建

中心非常注重系統性、工程型和研究性的實驗教學平臺搭建及分層次實驗教學體系的構建,切實加強實驗教學與科學研究、實踐能力與行業的結合,促進學生理論學習、實踐教學、科學研究和行業的良性互動[7],以此培養學生的實踐能力和創新意識。中心經過多年的探索,搭建了以演示實驗教學平臺、基礎實驗教學平臺、綜合設計實驗教學平臺、科研訓練教學平臺、學生自主創新實驗教學平臺為依托的多維立體的實驗教學平臺[8](見圖2),使學生創新意識和實踐能力更強,更好地適應社會和行業對人才的需求。

圖2 多維立體實驗教學平臺

中心以多維立體實驗教學平臺為依托,構建了五層次實驗教學體系,由易到難,由淺入深,循序漸進,并貫穿在學生4年的學習過程中。第一層次為基本技能,熟悉常規儀器和設備的使用方法和技巧,通過教師的示范教學,強化學生的基本技能訓練；第二層次為與理論教學搭配的基礎實驗,目的是讓學生理解理課所講的內容并會應用到實踐中去,培養學生的專業基礎知識、基本素養、基本實驗技能和分析處理問題的能力；第三層次為擴展訓練,按照知識模塊設置綜合設計性實驗,難度高于基礎實驗,引導學生自學,通過理論課所學知識,獨立或以團隊形式完成實驗任務,逐步淡化實驗教師的主導作用,以提高學生自主分析問題和解決問題的能力；第四層次是創新培育,主要是通過項目形式對學生進行科研素質訓練,如大學生創新研究項目、學科競賽、與外單位合作實踐等,培養學生的創新意識、研究能力、團隊精神,增強學生對知識的綜合應用能力；第五層次為能力強化,學生參與指導教師主持的科研項目或學生自主選定的有一定難度和價值的課題,在指導教師的幫助下,以團隊形式完成,目的是培養學生自主學習、系統分析問題的能力,達到所學知識的應用、綜合與創新。

3.2 建立穩定、多層次的開放實驗室運行新模式

中心為適應學生創新實驗需求和實驗教學改革的要求,充分利用現有的實驗教學條件和資源,積極探索開放式實驗教學管理模式。依據“寧夏師范學院實驗室開放管理辦法”文件,制定了實驗室開放值班管理規定、實驗室開放績效考評量化標準、實驗室開放成果評定辦法等制度,將傳統封閉式的實驗室管理模式全方位、多層次開放,從時間開放、場地開放、設備開放、實驗內容開放4個層面上實現了教學實驗的開放、學生創新項目的開放、大中型及精密儀器的開放[9]。具體為:一是基本實驗教學開放,對于在實驗課堂教學中沒有完成實驗任務的或選做的實驗項目,學生通過預約開放；二是科研型開放,學生參與教師的科研項目或自帶課題,中心提供技術指導與服務[9],定期開放；三是特色實驗項目開放,學院每學期組織教師開設一批具有一定創新性的實驗項目,供學生選擇,實施預約開放；四是創新項目開放,對學生申請的國家級、自治區級、校級、院級的創新項目,學生參加的各級各類學科競賽活動,實行全天候開放。

3.3 方便實用的信息化管理平臺

中心建立了門戶網站,內部組建了局域網,集教學信息資源管理系統、實驗室預約管理系統、實驗室教學管理系統、實驗室儀器設備管理系統、實驗中心服務平臺于一體,實現了實驗室各種信息的整合和共享,提高了實驗室教學管理、資產管理、學生管理的效率和水平。在門戶網站上能查到各實驗室基本概況的介紹、實驗課程標準、實驗教材、實驗室儀器設備及介紹、實驗項目的CAI課件、實驗視頻等,便于學生自學。教學信息資源管理系統采用Moodle平臺,方便教師對實驗課程管理和學生交流,也為學生自主學習創造了良好的條件。同時,為方便學生進行閱讀和學習,中心還建立了微信公眾號,儀器設備設有唯一的二維碼,掃描二維碼即可看到儀器設備的介紹、操作注意事項,形成了網絡環境下的教、學、管良性互動。

4 實驗教學質量保障體系

為了提高實驗教學質量,深化實驗教學內容、方法改革,建立完善的實驗教學質量保證體系是調動中心工作人員的積極性和學生的學習主動性的重要措施。

4.1 高水平的實驗教學隊伍

中心為校級實驗教學示范中心,為此學校對中心的建設和運行非常重視,出臺了人才引進暫行辦法、自我培養、國內外訪學、進修、參加各級各類學術會議等一系列措施,并通過教學質量工程項目、教育教學改革研究項目、精品視頻公開課建設、實驗教材建設、實驗教學團隊建設等措施,不斷提高教師的實驗教學質量。中心依托學校的相關政策,通過競爭上崗、實行聘任制、“傳、幫、帶”制度、教學督導組評比、聽評課制度、學生打分評價制度、學生和教師座談會等措施,已初步建立起結構合理、方法創新、理念先進、實驗技術精通的相對穩定的實驗教學隊伍。近4年,中心成員先后主持寧夏回族自治區高等教育教學改革項目、寧夏回族自治區自然科學基金項目、寧夏回族自治區教學質量工程項目以及學校各類教改項目20余項,發表論文近60篇,出版教材6部,獲得學校優秀教學成果一等獎2項、二等獎2項。

4.2 科學合理的實驗教學考評辦法

(1) 實驗教學人員的考評。為充分調動中心工作人員的積極性,中心推行“按績付酬”的分配原則,建立“量”和“質”相結合的考評辦法[10],根據學校教學工作量計算辦法,中心細化了獎勵標準；考評小組成員為學院領導、學科專家、教研室主任,考評結果分為優秀、良好、合格和不合格；實驗教師工作“量”的考評主要包括實驗課教學實際工作量、發表的學術論文、申報的教育教學改革項目、指導學生參加的各級各類競賽獲獎情況等；實驗教師工作“質”的考評主要根據實驗教學獲獎、實驗教學改革論文檢索、教學效果的評價(學生評價、學院領導聽課評價、督導組聽課評價相結合)等進行相應的獎勵；實驗室技術人員的考核主要包括實驗教學的工作量、儀器設備維護和維修的數量、發表的學術論文、參與的科研項目、指導學生實驗的工作量等方面進行考評,考評結果直接與績效工資掛鉤。

(2) 學生實驗課成績的考評。為了客觀、公正地反映學生的真實水平和實踐能力,中心出臺了實驗成績考核辦法,非常注重學生實驗的過程性考核,學生實驗成績由過程性考核成績和期末考核成績按比例組成,過程性考核主要包括學生的考勤、預習報告、實驗操作過程、實驗報告、數據記錄等,占總成績的60%,期末考核采用抽題的方式進行,一人一組,占總成績的40%。

4.3 多元化的實驗教學方式

由于中心推進5層次實驗教學體系,不同層次的實驗要求各不相同[11]。對于基本技能、基礎實驗模塊,主要采用教師現場授課與指導相結合教學方法,要求做到一人一組,獨立操作,獨立完成。對于擴展訓練、創新培育、能力強化模塊主要采取教師指導下的項目驅動、小組討論、自主學習、探究式學習和合作學習的方法,主要采用團隊的形式,強調學生的創新意識、團隊合作精神和獨立解決問題的能力。

4.4 充足的實驗教學運行經費

中心立項建設以來,利用中央財政支持地方高校發展專項資金500萬元,完善了中心的各項建設。此外，學校每年下撥中心建設專項經費、實驗教學運行基本經費、開放實驗經費、學生創新實驗經費等。總之,中心的運行經費比較充足,可以保障教學的正常進行和實驗教學改革與創新的需要。

5 實踐成效

經過4年多的建設與探索,中心在教學改革、教材建設、學生獲獎等方面取得了顯著的階段性成果。中心成員申報自治區級各類項目20余項,發表學術論文

60余篇,出版教材6部,獲得學校優秀教學成果獎一等獎2項、二等獎2項。教育技術學專業學生2013年在獲自治區大學生微電影比賽最佳導演獎1項、最佳故事獎1項、最佳創意獎1項；2014年在全國計算機設計大賽中獲得一等獎1項、二等獎3項、三等獎4項；2015年在自治區大學生新聞傳播與創作作品大賽中獲得視頻類作品二等獎2項、三等獎4項,在全國計算機設計大賽中獲得二等獎3項；2016年在全國計算機設計大賽中獲得西北賽區一等獎2項、二等獎3項,獲得教育部大學生創新創業項目2項,自治區大學生創新創業項目8項；學生在各類期刊發表學術論文20余篇；在學校、學院組織的各類比賽中獲得100余項獎勵。

5 結語

實驗教學示范中心建設是一項長期而艱巨的系統工程,中心經過4年多的建設和運行,在硬件方便已完全滿足實驗教學和創新項目開展的需要,其管理模式與運行機制還有待進一步完善和改進。以校級教育技術學特色專業建設為契機,從管理模式和運行機制入手,不斷深化實驗教學改革、強化實驗教學與科學研究的融合、完善實驗教學質量保障體系建設、加強實驗教師隊伍建設,逐步把數字傳媒實驗教學示范中心建設成設備先進、管理規范、運行高效有特色的實驗教學示范中心基地。

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