北美思維的寫作是如何訓練的

■於 丹

近兩年來我不斷收到國內親朋好友關于中/英文寫作的垂詢，在答疑解惑的同時，有感于國內家長對孩子表達能力的日益重視，以及在寫作方面的無所適從，迫切感到應該將北美通行的作文教學體系，推介給國內更多的孩子與家長。在切實解決孩子作文難題的同時，全面提升孩子的表達能力。

一、好詞好句≠好作文

“我們家孩子看書不少，好詞好句也抄了幾大本，可作文為什么總寫不好呢？”——這樣的困惑您一定有過吧？《滿分作文》、《好詞好句助你寫好作文》——這樣的書在教育出版市場上已呈泛濫之勢。在我們讓孩子盲信盲從之前，不妨停下來反思一下，好詞好句就等于好作文嗎？有了好詞好句就能寫好作文嗎？

所謂好詞好句，一般是指文字華美、修辭精巧和寓意深刻的詞句，這些詞句用得好，固然可以為作文增色，用得不當，則適得其反。古人講“修辭立其誠”。寫好作文，光有好詞好句不行，還要講究真情實感。魯迅先生關于作文秘訣有四句箴言：“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”。著名教育家葉圣陶先生也主張“直抒情感，了無隔閡；樸實說理，不生謬誤。”講的也是這個道理。要做到這一點，光靠好詞好句的裝飾不行，還要有清晰的思維和準確的表達。對初學寫作的孩子來說，如何使自己的思維更有條理，如何使自己的表達更加有效，就顯得尤為重要。

我們從事寫作活動的目的是什么？毫無疑問，是為了傳達信息、交流思想、溝通感情。過去時代，人與人之間有許多直接的交流和溝通，今天，人與人的交流和溝通，往往要靠各種各樣的信息和資訊作中介。這些信息和資訊，都是通過紙質的或電子媒介的寫作活動完成的，因此，在當今時代，寫作就顯得特別重要。從職場到日常生活，寫作無處不在。甚至可以說，只要通過寫作，才能表現自我的存在。倘若我們的思維混亂、表達不清，我們就不可能有效地與他人交流和溝通，也就不可能顯示自身的能力和價值。倘若我們只滿足于在作文中摘引好詞好句，同樣也不能讓別人了解你的意圖和想法。這就好比一個穿著漂亮衣服的布娃娃，我們始終只能看到他的外表，卻永遠也不能到達他的內心。

北美教育十分重視寫作。在他們從小學到大學的課程設置中，寫作訓練都是重中之重。像哈佛這樣的頂尖學府，向全校學生開設的，竟只有唯一的一門必修課——寫作！而寫作訓練的中心，又不僅在于教會學生如何遣詞造句，而在于寫作過程中的思維活動的條理性和發散性。只有通過這樣的寫作訓練，才能使學生在今天的學習和未來的職場活動中，有一個清晰的頭腦，保持生生不息的創造活力。

簡言之，我們的結論是，要解決孩子的作文表達問題，首要的不是好詞好句，而是寫作思維的訓練。

二、北美寫作思維訓練一例

現在就讓我們以讀后感為例，來看看他們如何在作文訓練中培養孩子的思維能力。

北美一所小學四年級的讀后感寫作，老師要求學生在寫作過程中的思維活動，從以下幾個方面去展開：

1.這個故事的主要矛盾是什么？矛盾又是如何解決的？

2.讀到中間時你能預測出故事接下來會發生什么事嗎？如果能，你是根據什么信息做出預測的？

3.你覺得這本書怎么樣？你會把它推薦給別人嗎？為什么會或者為什么不會？

4.你覺得這個故事可信嗎？為什么可信或者為什么不可信？

5.這本書里你最喜歡的人物是誰？

6.總結一下故事里的主要事件，它們讓你對人物增加了哪些新的了解？

7.假設你要采訪故事里的主人公，你會問他或她哪兩個問題？

8.你想成為這個故事里的某個人物嗎？為什么想或者為什么不想？

9.你想對這個故事做出什么修改嗎？哪個方面可以修改？怎么改？為什么？

以上這些問題，有的是普通讀后感寫作常見的對作品內容的歸納和概括，如1；有的是讀者對作品的感受和評價，如4、5、6；有的是推已及人，考慮到他人對作品接受的可能性，如3；有的是啟發讀者和作者一同想象和思考，如2；有的跳出了作品，把其中的人物和故事社會化，如7、8；有的是激發讀者對故事進行再創造，如9。

如此等等，從這些方面去展開思考，顯然要比單純談一點對作品的故事和人物的直接感受和評價，內容要豐富得多，思路也開闊得多。而且文風也會隨之發生變化，會顯得更加活潑。

當然，也不是說一篇讀后感寫作，要涉及上面所有的問題。如果能就其中的一兩個問題重點展開，也可能寫成一篇言之有物、有理有據的好作文。可見寫作思維的條理性和發散性訓練多么重要。

三、北美寫作思維模式

那么，究竟什么是北美寫作思維？它的模式和訓練方法與中國的作文教學法有何不同？

眾所周知，國內老師的作文教學采用的流程普遍是：布置作文題目——學生寫作——老師在完成的作文上進行批改，并講評分析優秀作文。這實質上是一種著眼于寫作成品的教學法。就好比工廠的師傅帶徒弟，師傅只對徒弟完成的產品進行評價，不教徒弟制作產品的方法，徒弟的操作全靠他的經驗和悟性。

當然也不能說國內的老師不講寫作方法，而是說國內的作文教學，教授寫作方法和實際的寫作過程，往往是脫離的，不是一個統一體，而是兩張皮。北美作文教學的最大特點，是把二者統一起來，把寫作方法盡可能灌注到整個寫作過程之中，體現于寫作過程的每一個具體環節。教師在寫作的過程中要為學生提供盡可能詳盡的指導。

就大的方面而言，北美作文教學，將寫作過程主要分解為“構思”、“草稿”、“修改”、“編輯校對”和“呈現”等環節，并在每個環節給予具體、系統的技術指導。

例如在“構思”階段，教師要教會學生如何選擇寫作主題，按照邏輯順序、空間順序、主次順序、因果關系及對比和類比關系來組織材料。具體方法有圖式法、頭腦風暴法或自由寫作的方法等等。在“草稿”階段，教師要幫助學生樹立“讀者意識”，站在讀者的角度選擇合適的語氣和語調，而在“修改”環節則提供了自查模板幫助學生對照自己的“草稿”進行完善。

現在讓我們以一篇名為《記一個幫助過我的人》的記敘文為例，來系統地闡釋北美思維寫作的核心特征。根據北美作文教學大綱的要求，老師是這樣按階段地指導學生的。

1.構思

先用“主題收集輪”確立要寫的人是誰，用紅筆標注出來。例如下圖中泰勒通過“主題收集輪”決定他要寫的人是好朋友布萊登。

接下來，用思維導圖來收集細節。例如泰勒在思維導圖的幫助下記錄了四個細節。

記敘文是按時間順序來組織內容的，時間軸能夠幫助你確定事件的先后次序。

2.草稿

記敘文分為開頭、中間和結尾三部分。

關于開頭的寫法，通常有三種。

·提問式開頭

例如：“你有過糟糕的一天嗎？在我最糟糕的一天里我摔折了胳膊。幸運的是，我的朋友布萊登一直陪著我。”

·對話式開頭

例 如：“‘別 擔 心，我 會 幫 助 你的。’”當我摔折了胳膊時，我的朋友布萊登這樣對我說。

·故事式開頭

例如：“有一天，我從滑板上摔下來摔折了胳膊，我的朋友布萊登熱心地幫助了我。”

關于中間段落的寫法，要注意以下3點：

·充分展現出這個人如何幫助你，他/她用什么行動幫助了你。

·說出理由，為什么他/她的幫助對你來說非常重要。

·加入你的心理活動、心情和對話，使作文讀起來更生動。

關于結尾的寫法，通常也有三種。

·重申式結尾

再度說明為什么這個人的幫助對你來說很重要。例如：“沒有布萊登的幫助，我肯定沒法在摔折了胳膊后還能順利地上學。”

·情感式結尾

例如：“我永遠也忘不了布萊登對我的幫助。”

·與讀者交流式結尾

例如：“你也有過需要別人幫助的時刻嗎？那時候你就會知道，擁有一個熱心幫助你的朋友是件多么幸運的事情。”

選擇恰當的寫作風格

你的寫作風格是你表達思想的特殊方式。在寫作記敘文時，你的風格應該像你說話一樣，要用自己的語言講述自己的故事。

3.修改

當你寫完草稿后，就可以進入修改環節來完善你的作文了。你要大聲地讀出來，讀給你自己聽，或者讀給你的朋友聽。根據以下這個自查模板回答問題，看看自己是否達到了要求。

·主體思想

令人印象深刻的細節能夠幫助讀者對你的主體思想產生共鳴。你需要讓讀者身臨其境，仿佛看到或者感受到你所經歷的一切。仔細讀你的作文，增加一些能讓讀者感同身受的細節，并且刪去那些對讀者無關痛癢的細節。

·組織結構

記敘文是以時間順序來敘述的。你可以將作文中的各個事件通過一些時間連詞連接在一起，例如“首先”、“然后”、“接著”、“后來”、“最后”、“之前”、“突然”、“與此同時”等等。

·寫作風格

想象你正和一個朋友繪聲繪色地講述你作文中寫到的事情。刪去那些聽上去無聊無趣的詞，換成一些更有意思的表達方式。

·詞語選擇

為了讓你的作文更生動更栩栩如生，盡量選擇那些能夠給讀者帶來畫面感的具象動詞。例如，“小明跑向終點”和“小明沖向終點”，“沖”就比“跑”更有畫面感。

·句子通順

確保你的作文里句式有變化，有長句，也有短句。有時候使用連詞將句子適當合并，會讓作文顯得更通順。

完成上述修改后，對作文再進行最后一遍校對，一篇主題突出、言之有物又形象生動的作文就大功告成啦！

《北美思維寫作》是國內首次系統推介北美作文教育體系的叢書，旨在幫助國內小學三年級到初中的孩子嫻熟掌握各類型作文寫作的基本技法，致力于解決孩子寫作文無話可說、記流水賬不生動等難題，讓孩子成為有思考力、有表達力的寫作者！