基于深度學習的教師課堂理答探微

鄒侗

摘 要：深度學習是指向學生高階思維的有意義學習。基于深度學習的教師課堂理答能提升學生學習的實效性、層次性和發展性，對提高教師課堂教學效率有重要的現實意義。

關鍵詞：深度學習；教師課堂理答；要求；策略

目前，課堂理答雖然在一定程度上受到了教師關注，但仍存在一定程式化傾向。[1]教師的理答仍是表面的積極回應，并沒有促進學生對學習內容的深度學習。基于深度學習的理答指向反思性學習、批判性學習，注重創造性思維、實踐性問題解決能力的培養。

一、基于深度學習的教師課堂理答之價值

兼具課堂教學行為特點和課堂評價行為特點的教師課堂評價[2]，最終指向促進學生長久的、持續的、自發的發展，這就要求教師在課堂理答中關注學生高水平的認知能力，培養高階思維能力，促進學生深度學習。

首先，基于深度學習的理答能促進學生學習的實效性。課堂教學中教師以促進學生的深度學習為目的，針對學生的回答進行理答，能夠及時幫助學生理清現在所學內容中認識模糊或混亂的知識點，提高學生課堂中對知識點的掌握程度。同時也促進師生在理答環節進行有意義的深度交流。

其次，基于深度學習的理答能促進學生學習的層次性。一般情況下，學生在學習過程中很少自發地表現出對某一學習內容的濃厚興趣[3]，而當教師在理答中引發了學生的深度學習，他就會自覺思考以滿足自身的學習需求。這樣，學生的學習過程就由被動識記的淺層學習轉向積極探究的深層學習。

最后，基于深度學習的理答能促進學生學習的發展性。教師通過理答不僅讓學生掌握某個知識點，它更強調對學生思維方式和學習方法的培養。就學生的整個發展過程而言，這也體現了教師對學生成長的生命意義上的關懷和重視。

二、深度學習對教師課堂理答的新要求

（一）基于深度學習的教師課堂理答要培養學生的批判性思維能力

長期以來受教師權威觀念的影響，大多數學生不敢向教師提出自己的疑問，這反映在學習中學生缺乏批判性思維能力。而課堂提問和理答，需要學生大膽地提問表達觀點，這是養成批判性思維習慣、提升批判性思維能力的基礎和前提。由此，教師在理答過程中培養學生的批判性思維意識和能力十分必要。

（二）基于深度學習的教師課堂理答要培養學生的知識遷移能力

教師開展教學活動，通常都是以教材為參考，講授單個知識點，很難讓學生將一個個零碎的知識點聯系起來，導致學生知識遷移能力欠缺。然而那些看似零散的知識點是相互聯系的，如果學生能夠在理解單個知識點的基礎上將它們整合起來，這可能更加有利于學生對學科知識的理解和把握，也能夠在一定程度上促使學生進行深度學習，更好地實現知識遷移，構建學生自己的知識網絡，而教師理答可以給學生提供這樣的機會。

（三）基于深度學習的教師課堂理答要培養學生的問題解決能力

在實際教學中，教學內容存在“去情境化”的問題，拉開了學生和現實生活的距離，降低了學生思考問題的難度，弱化了學生對知識發生的真實情境的感知，難以引發學生的深度學習。所以，為了更好地體現課堂理答的價值，教師應更多地關注將理答與真實生活情境結合以促進學生深度學習，特別是通過理答培養學生解決實際問題的能力。

三、基于深度學習的教師課堂理答之運用策略

（一）設計挑戰性問題，引發學生批判性地思考學習內容

教師的教學設計要根據學生的興趣和能力設計能夠引起學生深度學習的問題，預設理答內容，提高理答效率。同時，教師要有意識地引導學生對學習內容的深入思考，大膽提出不同的想法，做到真正意義上理解和掌握學習內容，進入深度學習。這就要求對所學內容有獨立思考，在此基礎上批判性地對待教師講解的學習內容，才能夠真正將教師的授課內容內化為自己的知識。

（二）創造多樣化條件，聯系已學知識，多角度理解學習內容

教師在理答中要有意識地讓學生聯系已學知識，更全面地思考問題，培養學生的知識遷移能力。一方面，教師要給學生提供機會，耐心等待學生思考，通過適當提示引導學生建立知識點間的聯系。另一方面，教師要對學生建立的這種知識間的聯系進行分析和建議。教師要及時指出學生的認識誤區，保證學生知識遷移的準確性；同時讓學生反思遷移過程，再對其知識遷移的過程給出有針對性的建議，增加學生知識遷移的深度和有

效性。

（三）創設真實性情境，聯系實際生活，培養學生問題解決能力

在課堂理答中，教師要根據學習內容有意識地聯系生活中的實際問題，可以以現實生活情境為切入點，結合教材內容，為學生創設深度學習情境，培養學生解決復雜現實問題的能力。特別要注意的是，教師的理答要尊重現實生活的客觀事實，不要故意設定條件降低問題難度，這樣會讓學生產生現實問題都很理想化、很容易解決的錯誤想法，同時也對學生進行深度學習有一定的負面影響。

總的來說，基于深度學習的課堂理答對學生發展具有重要意義，也是教育發展的必然趨勢。但這也對教師的專業發展提出了更高要求，要求教師高度重視課堂理答，做好理答預設，錘煉理答技巧，注意理答反思。

參考文獻：

[1]魏琳.小學語文課堂理答現狀及策略研究[D].長春：東北師范大學，2012：16-19.

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[3]施良方，崔允漷.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，2010：236-237.

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