中職心理健康課程中體驗式教學實施的困境及出路

劉燁狄

摘 要：中職心理健康課程中運用體驗式教學是教與學的必然要求。本文探討了中職心理健康課程中存在的諸多困境，并試圖為中職心理健康教育中的體驗式教學尋找可行的出路，以期為中職心理健康教育中體驗式教學實踐提供參考。

關鍵詞：中職學校；心理健康教育；體驗式教學

一、體驗式教學的內涵

體驗式教學是近年來興起的一種新型教學模式，早在20世紀80年代，美國教育家社會心理學家體驗式學習之父David Kolb在他的《體驗學習：體驗——學習發展的源泉》一書中最早提出了體驗式學習的概念和模式，這種學習模式與心理健康教育課程的目標較一致[1]。體驗式教學就是教師依據一定的教育目的，為學生精心設置一定的教育情境，在教師指導下讓學生能夠設身處地、身臨其境地從“做中學”，調動所有能調動的感官，通過自己親身體驗、主動探究，感悟出道理，概括出結論，從而達到教學目的的一種新型教學模式[2]。

二、中職學校心理健康課程中體驗式教學實施的必要性

心理健康課程的重點并不在于解決知和不知的問題，而在于心理知識的內化和各種心理調控技能的掌握，因而課堂教學并非著重讓學生記憶心理學相關的概念和理論，而是要讓學生在體驗學習中學會自我覺察、自我發現，將所學的心理健康知識融入到現實的生活和學習中，從而轉化為內在的健康的心理素質[3]。心理健康課程中的體驗式教學以學生為主體，以學生個人的直接經驗為中心，不讓學生有任何壓力，輕松的學習氛圍有助于形成和諧融洽的師生關系，進而激發學生的學習興趣，鼓勵學生主動探究，在交流分享中強化體驗，在現實實踐中內化知識，實現知識重構，是教與學的必然要求[4]。

2004年7月，教育部為了貫徹《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，為進一步加強中等職業學校學生心理健康教育，制定了《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》。2014年5月，國務院出臺《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》文件，再次強調了在我國發展職業教育的重要性和必要性。近年來，隨著我國現代職業教育體系的建立和完善，一方面，中職教育得到了迅速的發展；另一方面，大多中考成績較差的學生也進入了中職學校就讀，他們身心發育還未成熟，還未適應新環境，理想和現實有一定偏差等，易產生各種各樣的心理困惑和心理問題。現今，一些中職學校都開設了心理健康課，幫助學生增強心理素質，發展健全人格，但效果一般。主要有以下原因，一是在課堂上很多教師在上心理健康課時單方面說教過多，過分強調了理論知識，忽視了學生主體性的發揮和實踐能力的培養，使得心理健康教育容易流于形式[5]。二是大多數中職生來自于單親、留守或離異家庭，他們處于青春叛逆期，對學習不感興趣，以自我為中心，傳統的以講授為主的心理健康課程很難對他們有效果。體驗式教學在心理健康教育課程中著眼于學生的基本心理問題，讓學生在心理游戲、案例分析、角色扮演、情景模擬、交流分享等實踐活動中自己去認知、體驗、感悟、建構，讓學生們在心理健康課堂上不僅能獲得學識，更能培養良好的心理素質，塑造良好的心理品質，促進學生心理健康成長[6]。

三、中職學校心理健康課程中體驗式教學實施面臨的

困境

21世紀初，國內才開始關注心理健康教育中的體驗式教學，也陸續有人將體驗式教學應用在心理健康課程的教學中。短短數年，心理健康教育體驗式教學在實施過程中有了一定的收獲，但也存在不少的問題。

（一）師資薄弱，心理健康教師綜合素養欠缺

實施體驗式教學，心理健康教師不僅要有廣博的專業知識，還要有很好的課堂調控力、教學感染力和人格魅力。然而很多從事心理健康教育的教師都并非科班出身，多數只是經過短暫培訓上崗，甚至由其他科目教師或者其他行政人員兼任，對心理健康課程中的體驗式教學缺乏深度理解，領會和應用不到位，更談不上有反思和創新。

（二）硬件設施配置不到位

實施體驗式教學，必須設置不同的情境讓學生能參與其中親身體驗，然而很多學校沒有配置專門的心理活動室，五六十人一間的教室已是滿滿當當，狹小的教室放衛生工具都沒有足夠的空間，相當一部分切合課程內容的活動形式由于空間限制都無法開展，能供教師運用的進行體驗式教學方式的情境形式屈指可數。而且大部分心理健康課要使用的教具、器材都沒有配置到位，多數中職學校在心理健康課程中采用體驗式教學模式根本就沒有落實到實處。實際上，開設的心理健康課仍舊是以傳統的灌輸為主，大部分上課時間都是知識的單調授受，課堂單板枯燥。

（三）心理健康教師處境不樂觀，職業發展困難

多數中職學校從領導到教師都對心理健康教育重視不足，心理健康教師在學校地位低下。首先，如果僅憑心理健康課程的課時費來獲取收入，一方面由于該門課程開設的課時有限，其課時費遠低于其他科目的教師，另一方面，心理健康教師的工作量很難評價認定，只有微薄的基本工資，績效工資基本沒有。另外，在職稱申請和評定上，心理健康教師由于課時沒有達到要求，經常被人事部門拒之門外。最后，在職稱評優評先上，心理健康課程不像其他課程可以直接用成績排名來測量教學效果，因而這類似的名額即使心理健康教師申報，也一般會被其他學科的教師擠下去。這些，讓很多專職心理健康教師喪失了教學的熱情與信心，基本無心鉆研心理健康教育工作，有的開始把心思放在鉆研和兼任其他課程的教學上；有的由專職心理健康教師轉到其他崗位；有的甚至放棄了本職工作，這嚴重影響了心理健康課程的教學。

（四）學生參與度不高

中職學校學生大多數都是初中學習成績很不理想的青少年，對學習不感興趣，厭學情緒較濃，對在教師同學面前表達自己真實想法比較羞怯，不愿意開放、談論自己，生怕自己的真實想法會被別人冷嘲熱諷，對體驗活動參與度不高。學生不能全身心地投入，體驗式教學的效果就無法真正達到。

四、中職學校心理健康課程中體驗式教學發展的出路

（一）轉變觀念，深化理解，提高認識

首先，由于中職學校上至領導、教師，下至學生，很多人持有心理健康課不重要的觀念，某些領導更是認為不需要開設心理健康課程，僅憑平日里班主任及教師的說教就能達到開設心理健康課程能夠達到的效果。而心理健康課程中的體驗式教學并不是依靠教育者的簡單灌輸和說教，而是通過學生切身的參與各種體驗活動，幫助學生進行積極的自我探索，通過自我體驗和感悟，讓他們自己發現問題并找到解決問題的途徑方法，實現自我的成長和蛻變。這樣的心理健康教育不僅能有效預防諸多心理問題的滋生，更能夠開發個體的潛能，提升學生的心理健康素質，培育適應社會的技術型和實用型人才。因而自上而下都必須轉變類似陳舊、落后的觀念，提高認識，將目光變得更為通透、放得更為長遠。

（二）重視心理健康方面的人才，留住人才

中職學校要改善心理健康教師的處境，特別是在待遇和職稱上要保證公平性。要重視心理健康方面的人才骨干，因為盡管其他學科教師從事心理健康課程的教學能夠在一定程度上節省教育開支，他們也有著豐富的教學經驗，但沒有接受系統的心理學知識培訓，教學缺乏創造性和系統性，無法有效挖掘課程內容的深度，容易生搬硬套，體驗式教學原本設定的課程目標就難以達到。

（三）心理健康教師要及時“充電”，提高專業素養和能力

很多心理健康教師理論水平較低且實踐指導力不強，在心理健康課程中運用體驗式教學方式更是對他們的能力和綜合素養提出了較高的要求，因而教師應該多關注心理健康教學的前沿動態，多學習提升理論知識水平，在教學中堅持教學反思，向老教師多請教學習經驗。心理健康課程中實施體驗式教學要求心理健康教師能依據一定的教育目的，結合學生的認知規律特點和教學內容創造不同情境，讓學生在情境中能進行真實有效的體驗，從中體驗、感悟，外化成行動和能力。

（四）在教學過程中要適時地進行激勵、引導和評價

心理健康教育課程中應用體驗式教學，就是使學生在體驗中獲得親身感悟，促使學生的心理健康和心靈得到成長。因而在課堂上組織體驗式活動中要激發學生體驗和分享的欲望，鼓勵學生積極參與小組互動，引導學生進行積極的思考、探索，大方地表達自己的感受和想法，通過學生之間思想火花的交流碰撞后，此時就需要教師適時地對學生進行引導和評價，因為當學生通過積極參與教師創造的體驗式活動，對所體驗到的東西有了初步的、可能稍顯雜亂的感性認知后，這只是一種表面的、淺顯的感性認識，教師可引導學生進一步升華成理性認識，在教學環節中，教師要積極地進行反饋評價，這可起到強化學生體驗和畫龍點睛的作用，學生就能更有效在自己的探索中獲得新知。

參考文獻：

[1]唐華麗.體驗式教學在大學生心理健康教育課程改革中的作用研究[J].教育教學論壇，2016（50）.

[2]王海麗.體驗式教學在高職心理健康課程中的應用研究[J].北京農業職業學院學報，2016（30）.

[3]巴文娟.“體驗式教學”在“大學生心理健康教育”課程中的應用及思考[J].課程教學，2016（33）.

[4]劉愛樓.高校大學生心理健康教育體驗式教學實踐研究[J].教育觀察，2016（21）.

[5]呂燕.體驗式教學在中職教育課程中的實踐與探究[J].江蘇科技信息，2016（11）：64-66.

[6]李靚青.體驗式教學在應用技術高職心理健康教育課程中的研究與應用[J].科技教育，2015（26）.