我國(guó)高校信息化教學(xué)平臺(tái)發(fā)展歷程探析

扈文英

摘 要：自2003年啟動(dòng)精品課程建設(shè)工程后，我國(guó)高校開(kāi)始嘗試在教學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展信息化教學(xué)。2010年后《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》及《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確提出以教育信息化引領(lǐng)和帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。2011年秋，“慕課”在世界范圍內(nèi)迅速崛起，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等信息化教學(xué)模式受到前所未有的關(guān)注。信息化教學(xué)平臺(tái)作為實(shí)施信息化教學(xué)的支撐平臺(tái)，呈現(xiàn)快速發(fā)展趨勢(shì)。本文梳理了我國(guó)高校信息化教學(xué)平臺(tái)發(fā)展歷程及特點(diǎn)，以期有益于我國(guó)高校信息化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：信息化；教學(xué)平臺(tái)；發(fā)展

21世紀(jì)伊始，教育改革已成為國(guó)家發(fā)展的重要戰(zhàn)略任務(wù)。世界主要國(guó)家和國(guó)際組織紛紛出臺(tái)了教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略，掀起新一輪世界高等教育改革浪潮。改革的趨勢(shì)之一即為提高教育信息化程度，推動(dòng)教育方式變革。近年來(lái)，教育部先后下發(fā)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》《國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)建設(shè)總體方案》《2015教育信息化工作要點(diǎn)》《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》等文件均明確指出，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響，要有效促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。教育信息化的主要內(nèi)容是課程教學(xué)信息化，而信息化教學(xué)平臺(tái)為課程教學(xué)信息化提供了網(wǎng)絡(luò)空間，使信息化教學(xué)成為可能。我國(guó)高校信息化教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展大致經(jīng)歷了以下三個(gè)階段。

一、信息化教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用的早期雛形階段——教師個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站的應(yīng)用

由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)高校于20世紀(jì)90年代陸續(xù)啟動(dòng)校園網(wǎng)建設(shè)工程。隨著觀(guān)念和技術(shù)的不斷進(jìn)步，校園網(wǎng)絡(luò)逐步滲透到教學(xué)、科研和管理等層面。許多大學(xué)、中小學(xué)建設(shè)了自己的網(wǎng)站，教學(xué)信息網(wǎng)建設(shè)初具規(guī)模，涌現(xiàn)出了信息技術(shù)教育計(jì)算機(jī)教師交流網(wǎng)、學(xué)科教育網(wǎng)、中小學(xué)生作文網(wǎng)等教學(xué)網(wǎng)站。個(gè)別具有探索精神的教師開(kāi)始嘗試建設(shè)個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站，將基本的教學(xué)材料，如教案、課件、通知公告等在教學(xué)網(wǎng)站上發(fā)布，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，形成了早期的教師個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站。網(wǎng)站具備如下特點(diǎn)：（1）早期的教師個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站出現(xiàn)在2000年前；（2）最初的網(wǎng)站以教學(xué)材料的展示為主，包括教案、課件、練習(xí)、輔導(dǎo)、課外參考資料等；（3）網(wǎng)站主要以學(xué)科教師提供素材，技術(shù)人員進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的形式進(jìn)行建設(shè)與維護(hù)；（4）隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷成熟，一些教學(xué)網(wǎng)站具備了答疑系統(tǒng)、考試系統(tǒng)等交互系統(tǒng)，形成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的雛形；（5）教師主要根據(jù)教學(xué)需要提供必需的教學(xué)材料，開(kāi)展輔導(dǎo)、答疑等活動(dòng)。

二、信息化教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用的發(fā)展階段——通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用

2003年我國(guó)教育部下發(fā)《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高[2003]1號(hào)）要求精品課程使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)與管理，相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等要上網(wǎng)并免費(fèi)開(kāi)放，鼓勵(lì)將網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等在網(wǎng)上開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，帶動(dòng)其他課程建設(shè)。在精品課程建設(shè)工程實(shí)施早期，部分學(xué)校教師的精品課程申報(bào)網(wǎng)站、教學(xué)網(wǎng)站仍然以教師個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站的形式存在。隨著精品課程建設(shè)工程持續(xù)開(kāi)展，各個(gè)學(xué)校精品課程的數(shù)量逐漸增加，為便于統(tǒng)一管理、建設(shè)，多數(shù)學(xué)校自建或引進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，一方面用以支持精品課程建設(shè)工程，一方面將其視為重要的信息化教學(xué)手段加以推廣，倡導(dǎo)教師在平臺(tái)內(nèi)建設(shè)網(wǎng)上課程，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)改進(jìn)和完善教學(xué)，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。這一時(shí)期的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用具有如下特點(diǎn)：（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以商業(yè)教學(xué)平臺(tái)為主，如為學(xué)校統(tǒng)一管理，有專(zhuān)人管理、維護(hù)，并為教師提供培訓(xùn)、咨詢(xún)等支持服務(wù)；（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用者主要為各級(jí)各類(lèi)精品課程主持人、參與人或申報(bào)者；（3）教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的目的是為申報(bào)精品課程做準(zhǔn)備，具有一定的使用熱情；（4）盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能齊全，但是教師主要進(jìn)行教學(xué)材料的發(fā)布，學(xué)生作業(yè)的網(wǎng)上提交、批改等簡(jiǎn)單應(yīng)用，幾乎沒(méi)有或很少有教師在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)模式改變的探索與嘗試；（5）一旦教師開(kāi)始使用教學(xué)平臺(tái)，其最初接觸、使用教學(xué)平臺(tái)的方式將作為一種教學(xué)習(xí)慣而長(zhǎng)期存在，很少或不會(huì)有任何變化。

三、信息化教學(xué)平臺(tái)支持教學(xué)模式創(chuàng)新階段——慕課版網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用

“慕課”（MOOCs）是“Massive open online course”的縮寫(xiě)，漢譯為“大規(guī)模開(kāi)放式在線(xiàn)課程”，通過(guò)把具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程視頻免費(fèi)發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，供全球眾多學(xué)員學(xué)習(xí)。2011年秋，“慕課”在美國(guó)迅速崛起，產(chǎn)生巨大的沖擊和深遠(yuǎn)的影響，美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》發(fā)文稱(chēng)2012年為“慕課元年”。許多著名專(zhuān)家認(rèn)為慕課是“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”，并呈現(xiàn)“未來(lái)教育”的曙光。2013年，北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)等相繼加盟國(guó)外的慕課平臺(tái)；2013年因之被稱(chēng)為“中國(guó)慕課元年”。2014年5月8號(hào)，“愛(ài)課程”網(wǎng)的“中國(guó)大學(xué)MOOC”正式上線(xiàn)，中國(guó)高等教育界開(kāi)始進(jìn)入“慕課時(shí)代”。互聯(lián)網(wǎng)與教育相融合成為顛覆傳統(tǒng)教育方式的新契機(jī)。在線(xiàn)教育備受關(guān)注，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)手段成為高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)話(huà)題，許多教學(xué)平臺(tái)研發(fā)公司迅速推出“慕課版”教學(xué)平臺(tái)。這一時(shí)期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用具有如下特點(diǎn)：（1）國(guó)內(nèi)多數(shù)高校已有一套或兩套信息化教學(xué)平臺(tái)（一套通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或一套通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，一套慕課版網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)）；（2）高校對(duì)信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的預(yù)期目標(biāo)為依托教學(xué)平臺(tái)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”、混合式教學(xué)等信息化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新；（3）部分高校出臺(tái)了課程建設(shè)規(guī)范、評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)等建設(shè)文件或以教學(xué)改革立項(xiàng)的形式推進(jìn)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用，但應(yīng)用效果始終不盡如人意；（4）信息化教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用逐漸成為研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)話(huà)題，以教學(xué)平臺(tái)為主題的研究文獻(xiàn)數(shù)量大增，2003年為24篇，2015年為385篇，2016年4月已發(fā)文58篇；（5）研究領(lǐng)域?qū)W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的關(guān)注逐漸聚焦于教學(xué)模式創(chuàng)新與應(yīng)用研究，2003年的24篇文章中僅3篇文章為應(yīng)用研究，2016年的58篇文章中44篇為應(yīng)用研究論文。

抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，截止到2012年年底，我國(guó)全日制高校已經(jīng)搭建信息化教學(xué)平臺(tái)和正在進(jìn)行相關(guān)建設(shè)的高校比例高達(dá)90%以上。2011年秋，“慕課”在世界范圍內(nèi)迅速崛起，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等信息化教學(xué)模式受到廣泛關(guān)注。許多高校采取立項(xiàng)建設(shè)的方法推動(dòng)信息化教學(xué)進(jìn)程。信息化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用為信息化教學(xué)提供了環(huán)境保障，在我國(guó)高校信息化進(jìn)程中發(fā)揮著日益重要的作用。

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