提高高中英語小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的有效路徑研究

鐘海蓉

【摘 要】 小組合作學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)教育改革的教育模式。它不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的互動(dòng)，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生之間的合作感，并進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)的效率。在高中教育中，英語是集體英語教育的重要組成部分，引入小組合作學(xué)習(xí)可以有效地加深學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 高中英語? 合作學(xué)習(xí)? 實(shí)效性

引言：小組協(xié)作學(xué)習(xí)是課堂組織的最基本形式，通過小組成員的相互支持，學(xué)生們可以完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并全面學(xué)習(xí)他人身上的優(yōu)點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的象征是人的合作與互動(dòng)，將個(gè)人競爭轉(zhuǎn)化為群體之間的競爭。通過小組內(nèi)部和小組之間的合作與互動(dòng)，信息的交換可以提高學(xué)生的參與度并實(shí)現(xiàn)英語課程知識(shí)的內(nèi)化。小組合作學(xué)習(xí)可以幫助課堂構(gòu)建良好的氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績以及促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展。

一、當(dāng)前高中英語小組協(xié)作學(xué)習(xí)面臨的主要問題

1. 小組聽力和口語練習(xí)較單一

聽力和口語訓(xùn)練是高中英語學(xué)習(xí)的基本要求，聽力也是大多數(shù)大學(xué)入學(xué)考試的組成部分，受到了師生的高度重視。除了課堂中的聽力訓(xùn)練外，大多數(shù)學(xué)校還要求學(xué)生有獨(dú)立練習(xí)聽力和口語的能力，小組學(xué)習(xí)事實(shí)上就是訓(xùn)練方法之一，這是學(xué)生英語水平的直接體現(xiàn)。但是，在實(shí)際小組練習(xí)過程中，具有較高聽力和口語能力的學(xué)生通過這種方式確實(shí)可以增強(qiáng)他們的英語能力。相反，小組中那些聽力和口語能力較差的學(xué)生則會(huì)更害怕用英語交流，這通常會(huì)導(dǎo)致小組中英語能力的兩極分化，降低整個(gè)班級的水平。

2. 小組討論“假興奮”

在實(shí)際的課堂上，當(dāng)英語老師說“讓我們進(jìn)行小組討論”時(shí)，學(xué)生們會(huì)因?yàn)橛袡C(jī)會(huì)和他們的朋友們聚在一起而表現(xiàn)出熱情，但是仔細(xì)觀察就不難發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)是一種“假興奮”的狀態(tài)。每當(dāng)老師讓學(xué)生以小組的名義發(fā)言時(shí)，他們通常很難傳達(dá)出小組的討論結(jié)果，或者當(dāng)有結(jié)果時(shí)，也通常是表面陳述。這是一個(gè)非常奇怪的情況，但實(shí)際上這種情況在當(dāng)今大多數(shù)高中英語課堂中都會(huì)發(fā)生。

3. 團(tuán)隊(duì)對任務(wù)完成不是很有幫助

除了課堂練習(xí)和討論之外，教師通常還需要分配特定的集體任務(wù)并讓學(xué)生以小組合作的形式展示結(jié)果。高中英語課本中經(jīng)常會(huì)有一些文章來要求學(xué)生進(jìn)行演繹，老師會(huì)習(xí)慣性地讓學(xué)生獨(dú)立安排角色并進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生可以站在文中角色的角度來完成對課文的理解。通常，小組成員之間會(huì)討論該怎樣分配主要角色、次要角色和道具。但有些小組成員可能會(huì)對主角的扮演產(chǎn)生分歧，這導(dǎo)致團(tuán)體之間的交流與合作沒有達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。

二、體驗(yàn)合作的魅力，激發(fā)合作的動(dòng)力

教師需要?jiǎng)訂T學(xué)生的主動(dòng)性，并盡可能讓他們參與協(xié)作學(xué)習(xí)，以便他們在相互支持的過程中體驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的魅力。例如，在英文寫作課中，當(dāng)課程講解結(jié)束時(shí)，可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，“小組組長”就由小組中英語能力水平較高的學(xué)生來充當(dāng)并組織小組成員開始對文章進(jìn)行互相點(diǎn)評。在相互評價(jià)中，如果發(fā)現(xiàn)小組成員有寫出一個(gè)好的句子，則在句子之后加上“√”或畫一個(gè)笑臉。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的用詞，就在錯(cuò)誤的地方畫一條線，然后及時(shí)更正。在相互評估的過程中，任何人都可以相互交流，如果這中間有任何疑問或問題，團(tuán)隊(duì)組長將要承擔(dān)起解決問題的責(zé)任。如果問題仍然存在，這時(shí)候就需要老師來解答。最后，學(xué)生統(tǒng)一提交作文，由老師進(jìn)行最后的更正。小組審查的寫作實(shí)踐是程序性的，協(xié)商性和交互式的，可以訓(xùn)練學(xué)生讀和批判性思維，并培養(yǎng)學(xué)生修改文章的能力。通過以上的努力，學(xué)生不僅感受到了小組合作的吸引力，而且感受到了合作的必要性。

三、成員有明確的分工，以使合作更具吸引力

進(jìn)行協(xié)作時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員需要明確劃分工作并定期輪換或協(xié)調(diào)其角色。團(tuán)隊(duì)成員間是合作且獨(dú)立的，教師應(yīng)始終選擇學(xué)生感興趣的新主題材料，并訓(xùn)練他們的聽力和口語技能。最初一般由4-5人組成一個(gè)小組，由小組負(fù)責(zé)人選出一個(gè)成員成為“播音員”來閱讀英語文章，其他人做筆記，文章閱讀完成之后，由成員們互相提問文章內(nèi)容。這種方式會(huì)使得學(xué)生的聽讀能力都得到提高。學(xué)生在小組中可以大聲地朗讀英語，做筆記，專注于小組活動(dòng)，讓每個(gè)成員都能相互促進(jìn)。

四、選擇合作任務(wù)并提供必要的文化知識(shí)

在課堂上使用小組協(xié)作學(xué)習(xí)模型時(shí)，教師必須選擇合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便學(xué)生可以從協(xié)作學(xué)習(xí)中受益。在這方面，教師要偏向于選擇協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)真正適合的問題，這些問題屬于中等難度，具有一定的開放性。其次，可以通過幫助學(xué)生了解協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容的文化背景來實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。今天，隨著跨文化交流英語變得越來越重要，文化背景這一點(diǎn)變得更加重要。因此，教師在設(shè)置任務(wù)之前先用多媒體來講述一段故事，以幫助學(xué)生了解外國文化。

五、創(chuàng)造協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境

興趣是幫助小組學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，當(dāng)學(xué)生的興趣被引發(fā)時(shí)，他們會(huì)愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。因此，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將興趣和合作結(jié)合在一起，為創(chuàng)造學(xué)生舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于小組協(xié)作學(xué)習(xí)的成功。教師可以使用多媒體教學(xué)方法和描述性語言為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿活力的教育環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)“Beijing Opera”一課時(shí)，教師可以使用多媒體軟件來整合其文章的內(nèi)容。選擇相關(guān)的京劇曲目，選擇簡短的音頻內(nèi)容，以便學(xué)生可以猜測它是哪種京劇類型。學(xué)生在猜測京劇的同時(shí)就不知不覺地進(jìn)入了英語學(xué)習(xí)，課堂中的學(xué)習(xí)氣氛也立即活躍起來。

結(jié)束語：

綜上所述，高中英語中的協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)際上已越來越廣泛地使用，但這其中也存在很多的問題，解決這些問題的方法之一是老師要將問題作為教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地分配組。教學(xué)完成后，老師要對小組合作進(jìn)行正確合理的評估，以提高學(xué)生達(dá)到預(yù)期協(xié)作學(xué)習(xí)效果的能力。

參考文獻(xiàn)

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