高職體育課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價改革研究

徐通

摘 要：高職院校目前體育課程通行的學(xué)生評價是以對學(xué)生考試成績的終結(jié)性評價為主體，出現(xiàn)了多種評價制度并存的局面。文章作者認(rèn)為，目前高職體育課程學(xué)生評價制度有待于整體的變革，弱化知識和技能目標(biāo)的評價，突出終身體育鍛煉相關(guān)能力的評價引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高職體育；評價體系；教學(xué)改革

中圖分類號：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、高職體育課程傳統(tǒng)評價方式存在的問題

1.評價標(biāo)準(zhǔn)局限于體能與運(yùn)動技能的評定，忽視學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展和變化

在過去體質(zhì)教學(xué)觀和技術(shù)教學(xué)觀的影響下，高職體育以往對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價方式基本局限于體能和運(yùn)動技能的評定，忽視了對學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度、運(yùn)動習(xí)慣、情感、意志品質(zhì)、合作精神等方面的評定。忽視了學(xué)生終身體育習(xí)慣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生終身體育行為的養(yǎng)成。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)忽視學(xué)生個體存在的差異

傳統(tǒng)體育課評價方式認(rèn)為評價學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績應(yīng)該使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，然而這種統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評價方法容易忽視學(xué)生個體差異性，對學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展不利。學(xué)校體育不能把體育教學(xué)與競技運(yùn)動等同而論，不能以單一的評價尺度來衡量所有的學(xué)生，而需要注重其學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度的大小，運(yùn)動狀態(tài)的轉(zhuǎn)變過程，要讓不同起點(diǎn)水平的學(xué)生都有機(jī)會通過自身的努力獲得較為理想的體育學(xué)習(xí)成績。

3.評價方法以終結(jié)性評價和定量評價為主，忽視過程性評價和定性評價

傳統(tǒng)的教育評價過于強(qiáng)調(diào)科學(xué)范式下的量化方式，評價手段和方法簡單，過分追求量化的分?jǐn)?shù)和單一地使用終結(jié)性評價的方法，不能全面評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和體育活動情況，影響了體育學(xué)習(xí)評價結(jié)果的科學(xué)性。

4.評價主體以教師評價為主

按照傳統(tǒng)體育課程評價模式，學(xué)生學(xué)習(xí)評價活動的主體是任課教師，是一種單一性的評價方式。學(xué)生作為評價對象則完全處于被動地位，沒有進(jìn)行主動選擇的權(quán)利，沒有能夠形成學(xué)生、教師、家長等多主體共同參與、共同作用的評價模式。不能體現(xiàn)評價主體多源性、多向性的價值，特別是忽視了學(xué)生自我評價的價值。

二、高職體育課程學(xué)生評價的改革方向

1.確立以學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展為本的高職體育課程學(xué)生評價的價值取向

對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價內(nèi)容囊括體能、知識技能、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為、交往與合作精神、情義表現(xiàn)等方面。評價方式也由教師參與的唯一方式轉(zhuǎn)向?qū)W生自評、互評和教師評價三者結(jié)合的方式。

2.建立以發(fā)展終身體育能力為本的高職體育課程目標(biāo)與原則

（1）突出學(xué)生評價的發(fā)展性功能。更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是高職體育課程學(xué)生評價改革的根本目的，突出改變以往學(xué)習(xí)評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，弱化了改進(jìn)與激勵功能的狀況，著重強(qiáng)調(diào)評價的發(fā)展性功能是學(xué)習(xí)評價改革的核心。

（2）強(qiáng)化多元化評價方式。在當(dāng)前的高職體育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生評價的內(nèi)容上仍然停留在體能和運(yùn)動技能的終結(jié)性評價階段，學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀與學(xué)習(xí)過程還沒有真正出現(xiàn)在學(xué)生評價的內(nèi)容之中。

（3）體現(xiàn)評價的過程性。課程學(xué)習(xí)評價改革的核心是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一個重要舉措就是突出評價的過程性，突出體現(xiàn)對學(xué)生發(fā)展過程的關(guān)注和引導(dǎo)，在課程目標(biāo)的引導(dǎo)下通過改革教學(xué)評價，不斷促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知、自我提高和自我發(fā)展。

（4）綜合運(yùn)用多種學(xué)生評價方法。要系統(tǒng)整合學(xué)生體能與運(yùn)動技能、情感、態(tài)度、價值觀與學(xué)習(xí)過程的評價方法，要強(qiáng)調(diào)評價的過程性并且關(guān)注個體差異。

（5）實(shí)行多主體評價。改變教師單一評價學(xué)生的狀態(tài)，實(shí)行教師、學(xué)生本人、同學(xué)等參與的多主體評價方式，強(qiáng)化學(xué)生的自我評價。

（6）發(fā)揮評價的激勵和促進(jìn)功能。評價中的反饋環(huán)節(jié)對于發(fā)揮評價的激勵和促進(jìn)功能有著重要作用。通過評價反饋，學(xué)生能夠了解自己目前的體育學(xué)習(xí)和體育運(yùn)動狀況，看到自己的成長和進(jìn)步以及存在的不足，有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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