論工匠精神融入高職院校思想政治課實踐教學(xué)的考評體系

劉學(xué)飛

摘 要：將工匠精神融入思想政治理論課（以下簡稱為“思政課”）實踐教學(xué)是提高高職院校思政課教學(xué)實效性的可行性路徑，而判斷工匠精神融入高職院校思政課實踐教學(xué)的實效性則需要一套科學(xué)的考評體系。具體來說，需要建立立體綜合的學(xué)生評價體系、規(guī)范嚴(yán)格的教師評價體系、客觀公正的效果評價體系。

關(guān)鍵詞：工匠精神；高職院校；思想政治課實踐教學(xué)；考評體系

中圖分類號：G711

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、建立立體綜合的學(xué)生評價體系

學(xué)生是工匠精神融入高職院校思政課實踐教學(xué)活動的主體。學(xué)生考評旨在充分調(diào)動學(xué)生參與實踐活動的積極性和主動性，使其深化對工匠精神在我國經(jīng)濟(jì)從高速增長向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變中的戰(zhàn)略意義以及工匠精神對于提高自身就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獌r值的了解。

學(xué)生考評應(yīng)依據(jù)實踐教學(xué)的目標(biāo)和要求，運(yùn)用定量和定性評價相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行立體綜合的考核，形成以校內(nèi)思政課教師、校內(nèi)專業(yè)課教師、校內(nèi)輔導(dǎo)員教師以及校外兼職教師相結(jié)合的綜合監(jiān)控體系，全方位掌握學(xué)生在實踐教學(xué)過程中的表現(xiàn)，全面考核學(xué)生的思想道德素質(zhì)、分工協(xié)作能力以及實踐教學(xué)報告水平等方面的基本情況。具體而言，需要考評學(xué)生實踐的顯性表現(xiàn)與隱性表現(xiàn)。顯性表現(xiàn)主要指學(xué)生實踐的積極性和自主性、對工匠精神的認(rèn)識程度、分工協(xié)作能力等；隱性表現(xiàn)主要指學(xué)生有關(guān)工匠精神的思想政治覺悟以及職業(yè)道德素質(zhì)等。

二、建立規(guī)范嚴(yán)格的教師評價體系

思政課教師是工匠精神融入高職院校思政課實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、組織指導(dǎo)和實踐總結(jié)等工作的主要負(fù)責(zé)人。教師考評旨在督促提升思政課教師的實踐教學(xué)能力，保證實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。教師考評應(yīng)重點(diǎn)考核教師是否有科學(xué)規(guī)范的實踐教學(xué)運(yùn)行方案，是否嚴(yán)格按照實踐教學(xué)計劃開展活動，教學(xué)活動的前期準(zhǔn)備和過程控制是否到位，在實踐中是否真正滲透工匠精神的內(nèi)容，對實踐教學(xué)是否進(jìn)行事后的分析和總結(jié)，是否通過經(jīng)驗交流會或?qū)嵺`成果展覽等形式擴(kuò)大社會影響等。要真正建立規(guī)范嚴(yán)格的教師評價體系，需要成立學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)的以分管校長及教務(wù)處、教學(xué)系、思政教學(xué)部門為實施主體的實踐教學(xué)指導(dǎo)委員會，其主要負(fù)責(zé)工匠精神融入思政課實踐教學(xué)的研究決策及其執(zhí)行情況的監(jiān)控評價。

三、建立客觀公正的效果評價體系

思政課教師需要對工匠精神融入高職院校思政課實踐教學(xué)中學(xué)生活動的成果、教學(xué)活動方案的策劃和組織運(yùn)行效果、實踐教學(xué)基地的維護(hù)和管理效果、實踐教學(xué)的社會影響力等效果進(jìn)行全面系統(tǒng)的總結(jié)，并將總結(jié)結(jié)果向?qū)W校思政課實踐教學(xué)指導(dǎo)委員會進(jìn)行反饋。實踐教學(xué)效果考評旨在考查工匠精神融入高職院校思政課實踐教學(xué)的教育功能和社會效果，增強(qiáng)實踐教學(xué)的實效性。

以工匠精神融入高職院校思政課社會實踐與專業(yè)實訓(xùn)實習(xí)的疊加教學(xué)為例，對學(xué)生社會實踐學(xué)習(xí)效果的評價要做到客觀公正，真正實現(xiàn)過程性評價與結(jié)果性評價相統(tǒng)一。在考評的內(nèi)容上，應(yīng)將知識考核、能力考核與素質(zhì)考核相結(jié)合，既注重對學(xué)生有關(guān)工匠精神理論掌握程度的評價，也注重考評學(xué)生對理論聯(lián)系實際的運(yùn)用能力及其實訓(xùn)實習(xí)中的職業(yè)行為表現(xiàn)和職業(yè)精神狀態(tài)等。在考評的手段上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)多元評價，將思政課教師的課程評價、實習(xí)指導(dǎo)老師的日常評價與實訓(xùn)實習(xí)學(xué)生的自評互評相結(jié)合，并科學(xué)安排各項的評價權(quán)重，最終給學(xué)生評定一個客觀公正的成績。

有一點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)，對學(xué)生的實踐效果測評有一定滯后性。僅憑實踐期間的表現(xiàn)去評價一個學(xué)生工匠精神有無提高或有多大程度提高，是不夠科學(xué)的。學(xué)生工匠精神的提升是一個緩慢的過程。因此，要適度延長對學(xué)生實踐效果的評估周期，最好可以跟蹤考察學(xué)生就業(yè)后三到五年再同當(dāng)年表現(xiàn)進(jìn)行比較。由此可見，工匠精神的培育是個系統(tǒng)工程，需要學(xué)生、教師、企業(yè)和社會的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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