地方院校師范生教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)現(xiàn)狀與對(duì)策

高 遠(yuǎn)

（鹽城師范學(xué)院海洋與生物工程學(xué)院，江蘇 鹽城 224002）

2014年9月10日，習(xí)近平主席在與北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)說“一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望[1]。可見培養(yǎng)高質(zhì)量的教師是社會(huì)的需要、教育的期盼，更是師范教育永恒的價(jià)值追求。當(dāng)前地方師范院校在師范生培養(yǎng)質(zhì)量方面開展了積極的探索，取得了一定的成效。但在新形勢(shì)下，以核心素養(yǎng)研究引領(lǐng)、拉動(dòng)的課程教學(xué)改革，要求教師不僅具備過硬的教學(xué)技能、科學(xué)的教育理念、美麗的教育情懷，還要具備在完善教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的能力。然而當(dāng)前許多地方師范教育培養(yǎng)模式依然采用傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的運(yùn)作模式，課程內(nèi)容空泛，形式單一，導(dǎo)致學(xué)生教育理論與教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)化困難，培養(yǎng)出來的師范生教育實(shí)踐能力不到位，教育科研素質(zhì)與基礎(chǔ)教育的發(fā)展需求不相匹配，因而作為培養(yǎng)未來教師的搖籃——地方師范院校，要重視對(duì)師范生核心素養(yǎng)的培育，把師范生的教育科研素質(zhì)培養(yǎng)作為高師院校教育教學(xué)改革的切入口, 尋找一種有效模式，努力提高他們的教育科研素質(zhì)，從而培養(yǎng)出大量研究型、應(yīng)用型的教師，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，以滿足時(shí)代發(fā)展需要。

一、當(dāng)今地方院校師范生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.學(xué)校層面

為了全面提高師范生的綜合素質(zhì)，許多地方師范院校把研究型、應(yīng)用型教師的培養(yǎng)作為重中之重，并尋求多種形式的培養(yǎng)模式。譬如，研究共同體模式、參與導(dǎo)師課題模式、典型教育病癥診斷模式等等。但我們通過對(duì)當(dāng)今師范生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的分析不難發(fā)現(xiàn)，師范生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)模式仍然存在缺失，具體表現(xiàn)：

教育理論課程重視性不夠。考察高師院校現(xiàn)行培養(yǎng)模式的課程體系，一個(gè)突出的問題是學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)分與比例普遍較高，最高的甚至達(dá)到65.9%,最低為38.7%；而教育類課程的學(xué)分?jǐn)?shù)與比例相對(duì)較低，基本為20-30個(gè)學(xué)分，占課程總學(xué)分?jǐn)?shù)的10%-30%[2]。 另外在教學(xué)計(jì)劃中，教育理論和實(shí)踐課程課時(shí)計(jì)劃幾乎等同于其他公共課，不能貫穿于整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中，因而師范生的教育科研受一定限制，只能運(yùn)用已學(xué)的教育理論知識(shí)。在參與導(dǎo)師課題模式中就存在著這樣的問題，導(dǎo)師的課題不一定是依據(jù)教育理論課程的進(jìn)度而確定的，課程深度也可能較廣，需要研究者有豐富的教育理論知識(shí)，因而對(duì)師范生而言，教育理論知識(shí)掌握的不全面，極大地約束了教育科研的進(jìn)行。

忽視對(duì)師范生教育科研意識(shí)的培養(yǎng)。我們從師范生畢業(yè)論文的選擇上就可以看出師范生的教育科研意識(shí)淡薄，有資料顯示，某地方院校某業(yè)師范類畢業(yè)生總共有340人，在論文的選題上選取教育研究類的共有25人，占三屆師范生比例的7.35%[3]。因此師范生的教育科研意識(shí)淡薄，就不能形成良好的文化氛圍，不能激起師范生教育科研興趣。在以上提到的模式中，典型教育病癥診斷模式就無一定的激勵(lì)機(jī)制，忽視了對(duì)師范生教育科研意識(shí)的培養(yǎng)，很難培育師范生的教育科研興趣。

教育實(shí)踐活動(dòng)不能理想地進(jìn)行。現(xiàn)行的一些模式雖然注意到了教育理論知識(shí)和教育實(shí)踐的結(jié)合，但是由于存在某些問題，教育實(shí)踐活動(dòng)不能理想地進(jìn)行。在典型教育病癥診斷模式中，師范生的教育科研活動(dòng)圍繞的是典型教育問題，教育科研是在實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行的，然而在我國的師范教育中，卻存在著教育實(shí)習(xí)時(shí)間短的問題，在短時(shí)間內(nèi)，既要讓師范生去研究教育教學(xué)，又要去進(jìn)行教育科研，似乎有些勉為其難。而在參與導(dǎo)師課題模式中，課題的展開是在師范院校進(jìn)行的，雖然師范生在參與課題中感悟了研究的真諦，學(xué)會(huì)去研究問題，但是卻脫離了中學(xué)教育實(shí)際，使得師范生在參與課題過程中，只能將教育理論與實(shí)踐機(jī)械地相結(jié)合，不能夠使師范生在教育教學(xué)中形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的思想。

2.學(xué)生層面

為了更好地了解目前師范生教育科研素質(zhì)的現(xiàn)狀，筆者從教育科研的意識(shí)、教育科研的知識(shí)、教育科研的能力等三個(gè)方面對(duì)我校職前的師范生教育科研素質(zhì)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明師范生教育科研素質(zhì)的整體水平偏低，具體表現(xiàn)如下：

教育科研意識(shí)淡薄。認(rèn)為科研活動(dòng)與自己距離甚遠(yuǎn)，教育科研是專家或大學(xué)教師應(yīng)該做的，而自己只是未來的中學(xué)教師只要做好一個(gè)教書匠的工作；雖然部分師范生在做畢業(yè)論文時(shí)會(huì)選擇教育研究類的論文，但他們對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題不敏感，相關(guān)課題主要由指導(dǎo)教師提供，選擇撰寫這樣的論文僅僅是為了容易完成畢業(yè)論主的任務(wù)。

教育科研知識(shí)缺乏。只重視對(duì)本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而對(duì)于教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、研究方法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)幾乎是空白，更不能做到各門知識(shí)的相互滲透。這勢(shì)必導(dǎo)致在做教育類研究論文時(shí)，學(xué)生沒有清晰的研究思路，無法完成一項(xiàng)具體的教育項(xiàng)目，如不知道該如何做文獻(xiàn)綜述，不知道怎么寫開題報(bào)告，不會(huì)設(shè)計(jì)研究步驟，不會(huì)對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行假設(shè)等[4]。

教育科研能力較差。教育科研能力是從事教育工作者的教師工作的一個(gè)重要部分，是師范生的一項(xiàng)必備技能，由于人們認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致在校生教育科研能力偏弱，缺乏發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、總結(jié)升華實(shí)踐的能力，往往只能在實(shí)驗(yàn)課上生搬硬套老師的實(shí)驗(yàn)步驟并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單總結(jié)，這與真正意義上的科學(xué)研究相距甚遠(yuǎn)。

二、地方院校師范生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)策略

通過對(duì)當(dāng)今地方院校師范生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，針對(duì)其中存在的一些問題，我們構(gòu)建了師范生教育科研素質(zhì)“三位一體”培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式以促進(jìn)師范生的全面發(fā)展為宗旨，強(qiáng)化校園文化、課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐“三位一體”的基本育人環(huán)節(jié)，從而切實(shí)提高地方院校在校師范生教育科研的能力。該模式不僅需要地方院校創(chuàng)設(shè)教育科研氛圍，加大教育科研設(shè)施的投入，還要高師教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行大膽改革和創(chuàng)新，更需要師范生運(yùn)用教育理論知識(shí)，積極投身于有效的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。

1.加強(qiáng)校園文化建設(shè)

校園文化是一所學(xué)校校訓(xùn)、校風(fēng)、校園精神等方面的綜合體現(xiàn)，它是學(xué)校精神文化和物質(zhì)文化的總和，主要內(nèi)容包括培育優(yōu)良風(fēng)尚文化、提升特色活動(dòng)文化、建設(shè)高雅環(huán)境文化、打造鮮明形象文化。因此地方師范院校做好校園文化建設(shè)，營造良好的教育科研氛圍，增強(qiáng)師范生的教育科研意識(shí)，從而達(dá)到師范生教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。在地方師范院校，校園文化的建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)師范性的特色，要從以下幾個(gè)方面來加強(qiáng)師范院校的校園文化建設(shè)：①追求高品位的物質(zhì)環(huán)境的熏陶。地方師范院校要針對(duì)人材培養(yǎng)的特點(diǎn)，充分挖掘物質(zhì)文化的本體價(jià)值，給校園設(shè)施賦予先進(jìn)的教育的理念、領(lǐng)先時(shí)代的信息技術(shù)和優(yōu)秀的師范底蘊(yùn)，注重體現(xiàn)師范教育的特色，如建設(shè)教育名家文化墻、建有校訓(xùn)碑和教育格言碑等，這樣讓學(xué)生時(shí)刻感受到教育大家的風(fēng)范，感受到榜樣的力量。學(xué)校還要提供更多的反映教育科研的報(bào)刊、雜志、圖書，讓學(xué)生了解教育科研發(fā)展?fàn)顩r等等，從而使師范生在物質(zhì)環(huán)境中得到熏陶，增強(qiáng)教育科研意識(shí)。②做好科普宣傳。科研氛圍的形成需要一定的過程，它需要得到師范生的感知和認(rèn)可，因此學(xué)校要定期邀請(qǐng)國內(nèi)外專家學(xué)者舉辦科普知識(shí)講座，通過專家們的生平事跡、學(xué)科前沿以及重大研究課題的介紹，激發(fā)了學(xué)生的科研興趣，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，為他們進(jìn)行科學(xué)研究奠定了良好的基礎(chǔ)。③打造特色活動(dòng)，活躍社團(tuán)文化。在師范院校，各種類型的社團(tuán)活動(dòng)，極大地豐富了師范生的課余生活，使師范生的特長(zhǎng)得以展示和發(fā)展，也活躍了校園社團(tuán)和活動(dòng)文化。師范院校應(yīng)加強(qiáng)教育科研活動(dòng)的組織，如在院、系里進(jìn)行教育科研類論文的評(píng)比活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀論文進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并提供發(fā)表論文的機(jī)會(huì)，激發(fā)師范生參加教育科研活動(dòng)的榮譽(yù)感[5]。各種社團(tuán)活動(dòng)的有效組織和進(jìn)行，能夠使師范生在活動(dòng)中感受教育科研，從而引起教育科研興趣，積極投身于教育科研活動(dòng)中。

2.加強(qiáng)課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新

課堂教學(xué)是提高師范生教育科研素質(zhì)的基本環(huán)節(jié)。為搞好課堂教學(xué)，高師院校首先要注意教育課程體系的改革。在課程體系中，可開設(shè)與教育科研相關(guān)的課程，使師范生掌握基礎(chǔ)的教育理論、懂得基本的教育規(guī)律、了解教育的基本理念、熟悉整個(gè)教育過程，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)，在探究、創(chuàng)新過程中提高師范生的核心素養(yǎng)。其次要注意深化教育教學(xué)內(nèi)容。可增設(shè)相關(guān)教育實(shí)踐類課程，開展地方院校教師、師范生、中學(xué)教師三者聯(lián)動(dòng)的教學(xué)模式，從而拓寬課堂教學(xué)的空間，使師范生在教學(xué)一線中得到真知。另外要豐富理論課程教學(xué)內(nèi)容，積極開發(fā)校本課程，讓學(xué)生熟悉當(dāng)前教學(xué)、科研的熱點(diǎn)，了解地方基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀。再次在教學(xué)方法上，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，改進(jìn)教學(xué)方法，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，減少“注入式”，注重“問題發(fā)現(xiàn)式”、“探究式”等研究型的教學(xué)方法。當(dāng)然，反對(duì)“注入式”并不等于廢除課堂講授法，運(yùn)用講授法講解必要的理論知識(shí)更利于學(xué)生理解。教學(xué)的目標(biāo)是將課本上現(xiàn)成的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下訓(xùn)練學(xué)生獲得知識(shí)的思維習(xí)慣，即發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生駕馭科研的思維發(fā)展，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的科研素質(zhì)。

3.鼓勵(lì)師范生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

社會(huì)實(shí)踐是不可或缺的一個(gè)方面，能夠使師范生將課堂上所學(xué)的教育理論知識(shí)得以運(yùn)用。教育理論知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐中的運(yùn)用是模式對(duì)師范生的要求，更是提高師范生教育科研素質(zhì)的有效措施。社會(huì)實(shí)踐的形式較多，選擇合適的社會(huì)實(shí)踐才能使師范生的教育科研能力得到鍛煉，才會(huì)使師范生的教育科研素質(zhì)得到提高。首先，要重視教育實(shí)習(xí)和見習(xí)。師范院校應(yīng)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，讓師范生有足夠的教育實(shí)習(xí)時(shí)間，從而使師范生在掌握教學(xué)方法的同時(shí)，配合實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，做好教育科研工作，并及時(shí)寫好教育實(shí)習(xí)小結(jié)。另外在教育見習(xí)上，應(yīng)加強(qiáng)與附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)的聯(lián)系，使師范生得到較多的教育見習(xí)機(jī)會(huì)。其次，對(duì)實(shí)習(xí)班級(jí)進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，師范生要事先了解班級(jí)的基本情況，實(shí)習(xí)前在教師的指導(dǎo)下選定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。可選擇實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容包括：教育管理問題的實(shí)驗(yàn)研究、教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究、教材的實(shí)驗(yàn)研究等。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)，將理論應(yīng)用到實(shí)踐中去，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可作為案例寫成教學(xué)論文，這是師范生進(jìn)行教育科研的最好嘗試[6]。

校園文化、課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐這三部分教育教學(xué)基本環(huán)節(jié)構(gòu)成一個(gè)整體，它們相互聯(lián)系、共同發(fā)揮作用。校園文化是保障，既能夠增強(qiáng)師范生的教育科研意識(shí)，又能保障師范生的教育科研順利的進(jìn)行。課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，能夠豐富和發(fā)展師范生的學(xué)科素養(yǎng)和教育理論知識(shí)。社會(huì)實(shí)踐則是“三位一體”培養(yǎng)模式的重點(diǎn)，既能喚起師范生的問題意識(shí)，從而激發(fā)他們的教育科研興趣，將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)踐中得以運(yùn)用與升華，更重要的是能使師范生的教育科研能力得到提升，從而促進(jìn)師范生教育科研素質(zhì)的提高。