物理教學(xué)難點(diǎn)突破的方法與策略
——以人教版高中物理3-1“電場(chǎng) 電場(chǎng)強(qiáng)度”為例

戴大勇

(蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 蘇州 215021)

什么樣課是好課?站的角度不同,會(huì)有不同的標(biāo)準(zhǔn)．有專家提出了“五實(shí)”(扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí))的標(biāo)準(zhǔn),也有專家提出了“六度”(參與度、親合度、自由度、整合度、練習(xí)度和延展度)的標(biāo)準(zhǔn)．依據(jù)“以學(xué)定教”的原則,筆者認(rèn)為:如果“過(guò)程進(jìn)行是愉悅的、目標(biāo)達(dá)成是理想的”,那就是一節(jié)好課．“過(guò)程愉悅”是一節(jié)好課的必要條件．為什么有些課會(huì)“不愉悅”?常常是因?yàn)檎n堂上出現(xiàn)了認(rèn)知的“超負(fù)荷”．為什么會(huì)“超負(fù)荷”?往往是因?yàn)榻處煕]有找到突破難點(diǎn)的合適方法．突破難點(diǎn)的方法有很多,可謂“八仙過(guò)海,各顯神通”．但不同的做法,達(dá)到的效果可能也是迥異的．

筆者近期全程參與了一次以“電場(chǎng) 電場(chǎng)強(qiáng)度”(以下簡(jiǎn)稱“電場(chǎng)”)為課題的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)．從比賽前本校教師的試講,到試講后備課組的研課、磨課,再到全區(qū)5名選手參加的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)比(除上課學(xué)生外,現(xiàn)場(chǎng)只有評(píng)委),最后到賽后請(qǐng)優(yōu)秀選手以示范的形式在全區(qū)公開展示,本人都有幸參與了．以這節(jié)內(nèi)容為例,筆者結(jié)合聽課、磨課、評(píng)課的情況,以及自身的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勱P(guān)于突破難點(diǎn)的一些初淺認(rèn)識(shí)．

1 在教學(xué)路徑設(shè)計(jì)中明晰難點(diǎn)是突破難點(diǎn)的重要前提

教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)知水平與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成之間矛盾關(guān)系的一種表現(xiàn)．難點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,突破難點(diǎn)是學(xué)生能力水平提升的必由之路．在難點(diǎn)的突破中,學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)被不斷的向前推進(jìn)．

在“電場(chǎng)”這節(jié)內(nèi)容中,有不少新的概念(場(chǎng)、電場(chǎng)、試探電荷、場(chǎng)源電荷、電場(chǎng)強(qiáng)度等)、新的規(guī)律(場(chǎng)強(qiáng)方向的規(guī)定、場(chǎng)強(qiáng)大小的定義,真空中點(diǎn)電荷場(chǎng)強(qiáng)的分布)要學(xué)生掌握．對(duì)于學(xué)生而言,本節(jié)最突出的障礙是電場(chǎng)很抽象,他們以前對(duì)此幾乎是一無(wú)所知．正因如此,教師要讓學(xué)生在上本節(jié)課的過(guò)程中體驗(yàn)到“愉悅”,不是一件容易的事．在分析課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求的基礎(chǔ)上,再根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力、水平現(xiàn)狀,筆者制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)(具體從略),并設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)路徑(如圖1所示)．

關(guān)于圖1的教學(xué)路徑設(shè)計(jì)有3點(diǎn)說(shuō)明: (1) 本設(shè)計(jì)是針對(duì)“電場(chǎng)”教學(xué)的第1課時(shí)的,與電場(chǎng)線有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容安排在第2課時(shí); (2) 設(shè)計(jì)中的“建議用時(shí)”只是建議而矣,不必過(guò)分拘泥; (3) 考慮到靈活機(jī)動(dòng)和課堂小結(jié)的需要,設(shè)計(jì)中只明確了43min的設(shè)計(jì),另有2min作為機(jī)動(dòng)．

圖1 教學(xué)路徑設(shè)計(jì)及難點(diǎn)分析

2 搭建梯度合適的教學(xué)支架是突破難點(diǎn)的有效方法

高中物理難學(xué),是不少學(xué)生的主觀感受．主要是因?yàn)楦咧形锢韺?duì)學(xué)生抽象思維能力、理性思維能力、遷移能力等方面,都提出了較高的要求．進(jìn)入高一下學(xué)期的學(xué)生相對(duì)初中生而言,雖然各方面的能力水平已經(jīng)有了些許提升,但仍然顯得有些“稚嫩”,正處于快速成長(zhǎng)期．教師應(yīng)對(duì)學(xué)生潛在的能力水平進(jìn)行保護(hù)式開發(fā),不能操之過(guò)急,否則就會(huì)欲速則不達(dá)、就會(huì)“不愉悅”,長(zhǎng)期以往會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生極大的損傷．

難點(diǎn)的形成往往是因?yàn)閷W(xué)生遇到了障礙,而搭建教學(xué)支架則是逾越障礙最有效的方法．正如登山容易,但要逾越一堵矮墻卻不易,缺的就是一個(gè)支架．通俗的講,教學(xué)支架就是銜接“科學(xué)家思維”與“學(xué)生思維”的橋梁．此“橋梁”的坡度要與學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平、能力相適應(yīng)．如果其坡度太陡峭,學(xué)生會(huì)感覺“超負(fù)荷”,教學(xué)過(guò)程會(huì)“不愉悅”;如果太平緩,教學(xué)效率會(huì)低下,顯得拖沓．

2.1 利用把抽象事物形象化的方法搭建支架

抽象思維能力是一種高級(jí)的智力水平體現(xiàn),高中是學(xué)生此項(xiàng)能力快速提升的重要階段．在教學(xué)的過(guò)程中,教師不能無(wú)視智力水平螺旋式上升的規(guī)律,要有等待成長(zhǎng)的耐心,為學(xué)生搭建好成長(zhǎng)的支架．

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò),“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”．對(duì)學(xué)生而言學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的最大障礙是“抽象”．在如何解決電場(chǎng)客觀性認(rèn)識(shí)的抽象問(wèn)題上,教師有各種各樣的方法,表1列舉了其中的幾種,供大家對(duì)比參考．

表1 電場(chǎng)客觀性認(rèn)識(shí)難點(diǎn)突破的方法

續(xù)表

2.2 利用前概念的正遷移搭建支架

遷移與解決問(wèn)題能力和創(chuàng)造性培養(yǎng)密切相關(guān)．能力的形成需要學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與技能不斷概括化和系統(tǒng)化,這種知識(shí)類化的過(guò)程其實(shí)質(zhì)就是遷移．學(xué)習(xí)過(guò)程中正遷移的量越大,說(shuō)明學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的適應(yīng)性學(xué)習(xí)技能和解決問(wèn)題的能力越強(qiáng)．[1]

充分利用前概念的正遷移,不僅“過(guò)程進(jìn)行愉悅,目標(biāo)達(dá)成理想”,更重要的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,可謂事半功倍．筆者將本節(jié)在有關(guān)利用遷移方法搭建教學(xué)支架的例證列于表2中．

表2 建立場(chǎng)強(qiáng)概念、點(diǎn)電荷場(chǎng)強(qiáng)公式難點(diǎn)突破的方法

續(xù)表

3 突出學(xué)生的主體地位是突破難點(diǎn)的有力支撐

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者一種有意義的、主動(dòng)的建構(gòu),是新舊知識(shí)之間“同化”或“順應(yīng)”的相互作用,學(xué)習(xí)者習(xí)得的知識(shí)和能力則是知識(shí)內(nèi)化的結(jié)果．外因是事物的發(fā)展、變化的外部條件,內(nèi)因則是事物發(fā)展、變化的內(nèi)在根源．教師、教材和教法都是學(xué)習(xí)的外因,學(xué)生才是自我學(xué)習(xí)的內(nèi)因．

3.1 創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)化的教學(xué)情境有利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

讓學(xué)生“快速進(jìn)入角色”是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的有效策略,而創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的情境則是實(shí)現(xiàn)這一策略的最佳途徑．扣人心弦的情境不僅能為課堂增色,往往也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要環(huán)節(jié)．

借助多媒體或?qū)嶒?yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境是常用的方法、手段．關(guān)于圖片、視頻、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)手段在教學(xué)中的效力,有這樣的一種說(shuō)法值得我們思考,即教師口頭舉例不如學(xué)生口頭舉例,舉例不如圖片,圖片不如視頻,視頻不如實(shí)驗(yàn),教師獨(dú)自操作實(shí)驗(yàn)不如師生配合操作．筆者非常認(rèn)同這一觀點(diǎn),高效的課堂一定是身臨其境的、多重感官參與的課堂．特別是在借班上課時(shí),若教師能與學(xué)生配合完成實(shí)驗(yàn),師生距離會(huì)在瞬間拉近,對(duì)整節(jié)課的互動(dòng)可能會(huì)產(chǎn)生根本性的影響．在《電場(chǎng)》的賽課中,在利用金屬網(wǎng)罩“切斷”帶電金屬球與輕質(zhì)小物體間的作用力時(shí),上課教師讓一名學(xué)生參與到其中,教師與全班學(xué)生間互信的基礎(chǔ)很快建成了,課堂的后續(xù)進(jìn)程一直很“順”．

3.2 課堂互動(dòng)是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的主要途徑

高效的課堂不是教師的“一言堂”,應(yīng)是學(xué)生的“學(xué)堂”,一定是互動(dòng)的課堂．當(dāng)代建構(gòu)主義認(rèn)為:教學(xué)并不是把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從外部裝到學(xué)生的頭腦中,而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),生長(zhǎng)(建構(gòu))起新的經(jīng)驗(yàn),而這一認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程常常是通過(guò)參與共同的社會(huì)互動(dòng)而完成．[1]

為了防止出現(xiàn)異化了的形式化、虛假化的互動(dòng),教師要對(duì)互動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行一定的預(yù)設(shè),更難的、也是更重要的是處理好互動(dòng)過(guò)程中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系．如何進(jìn)行有效的互動(dòng),有研究者針對(duì)當(dāng)今課堂互動(dòng)的現(xiàn)狀與弊端,提出了如下建議: (1) 合理定位師生角色,教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的合作者,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體; (2) 建立良好的師生關(guān)系,蘇霍姆林斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“學(xué)校里的學(xué)習(xí),不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)腦袋裝到另一個(gè)頭里,而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸”,師生互動(dòng)的基礎(chǔ)在于情感的溝通和相融; (3) 認(rèn)真做好互動(dòng)教學(xué)方案的設(shè)計(jì),推測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)有哪些方面的疑問(wèn),學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題,要預(yù)設(shè)各種可能,制定學(xué)習(xí)方式,確定互動(dòng)方案．[2]

按照不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分,課堂互動(dòng)有很多的分類,但就其具體的表現(xiàn)形式來(lái)看,提問(wèn)、討論和實(shí)驗(yàn)是最主要的3種形式．在“電場(chǎng)”這一節(jié)的教學(xué)中可以充分運(yùn)用各種形式的互動(dòng),實(shí)現(xiàn)更佳的教學(xué)效果(限于篇幅,不再舉例贅述)．

4 結(jié)語(yǔ)

為了突破教學(xué)難點(diǎn),達(dá)到“過(guò)程進(jìn)行愉悅、目標(biāo)達(dá)成理想”的效果,需要教師做到:設(shè)計(jì)教學(xué)路徑時(shí),在準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求和充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情境,運(yùn)用多種手段搭建梯度合適的教學(xué)支架;課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂互動(dòng),并能根據(jù)對(duì)課堂中生成性信息的綜合把握,即時(shí)做出正確的判斷,采取得當(dāng)?shù)拇胧?/p>

1 莫雷.教育心理學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社，2007(8):63，202.

2 張東華.初中物理課堂互動(dòng)的調(diào)查研究[D]. 蘇州： 蘇州大學(xué)，2013(5):44(12).