?基于混合式學習的職業生涯規劃課程設計探索

陳婷婷 董玉晶 李洪杰 王瑩 陳敏

摘? 要 混合式學習是深化教育改革，促進教學理念和方法向多樣化、多元化發展的一個新趨勢。以醫學生職業生涯規劃課程為例，探討混合式學習在該門課程中的教學設計以及應用。通過分析混合式學習的理論依據、應用現狀及問題，提出本輪課程改革中，齊齊哈爾醫學院應用藍墨云班課為載體開展混合式教學的課程設計框架。

關鍵詞 混合式學習;職業生涯規劃;課程設計;藍墨云班課;微課

中圖分類號：G642.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）18-0071-03

1 混合式學習的理論依據

對于混合式學習的定義，目前學術界普遍認同：“混合式學習就是把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。”[1]混合式學習已經有了堅實的理論依據，包括建構主義理論、動機理論、成分顯示理論等。除此之外，筆者同意北京師范大學黃榮懷[2]等人的觀點，贊成梅里爾的首要教學原理對混合式學習提供重要的理論支持依據。梅里爾認為：“學習只有在學習者從事解決真實世界里發生的問題時，只有當學習者能夠通過論證或應用而激活已知知識、并將其作為理解新知識的基礎時，新知識才會被整合到學習者的世界當中。”

傳統的課堂教學注重理論知識的傳授，忽略了與實際問題解決途徑的接軌，使學生理論學習的目標性不強，動力不足，學習產生倦怠。混合式學習將理論知識的講解轉移到網絡學習平臺完成，課堂以解決實際問題為導向，引導學生在自主探索、自由討論的環境中嘗試解決實際工作生活中遇到的問題，從而進一步加深對理論知識的理解。如此一來，學生明晰學習的目的性和效用性，學習熱情自然高漲，學習效果會更加理想。因此，筆者認為首要教學原理應該成為混合式學習設計的重要理論依據之一，以此來指導混合式學習的課程設計。

2 職業生涯規劃課的現狀以及問題

職業生涯規劃課的現狀? 項目組對黑龍江省內包括哈爾濱市、齊齊哈爾市、大慶市、牡丹江市等主要城市部分高校的調查發現，目前所有高校都已將職業生涯規劃課程列入本科生的培養方案中，開課性質為必修課、考查課。大部分高校成立專門的教研室，配備專職教師，但在本門課程授課過程中，師資隊伍的主力仍然為輔導員隊伍。

以齊齊哈爾醫學院職業生涯規劃課程為例，學校重視醫學生職業生涯規劃課程教育，現已面向全校開設職業生涯規劃必修課，課程性質是考查課，共22學時，其中理論學時10學時，實踐學時12學時。職業生涯規劃課程在本科第二學期開設。經過多年的職業生涯規劃教育，學生對生涯規劃有了一定的認識，并且大部分學生能夠主動積極地去探索外部職業世界，樂于投身到寒暑假的志愿者服務活動、科學研究活動、實習實訓等活動中去。在黑龍江省職業生涯規劃暨模擬招聘大賽中，學生戰文娜曾獲得過大賽一等獎的殊榮，并且有多名學生先后榮獲黑龍江省職業生涯規劃大賽三等獎。學校招生就業處每年定期舉辦職業生涯規劃大賽，學生的參賽熱情逐年高漲，選手水平不斷提高。在以賽促教、以賽促學的過程中，學生和指導教師都不斷提高自身職業生涯規劃的素養和能力。

職業生涯規劃課存在的問題? 自職業生涯規劃課程被納入普通高校必修課以來，該課程已經走過初期的建立階段，進入成長探索的過程。目前，本課題組走訪調查發現，職業生涯規劃課程仍然存在以下幾方面的問題。

1）認識不足問題。對于學生接受職業生涯規劃課教育的必要性和重要性問題，不但部分學生的認識不足，而且一些教師也存在認識偏見。如部分專業課教師認為本專業學生畢業后的就業面比較單一，從事的工作范圍顯而易見，沒有必要再進行職業規劃和職業選擇，因此也就不需要上職業生涯規劃課程。學生對職業生涯規劃課程的認識不足，在課堂教學中也有所體現，呈現出學生低頭玩手機、看專業課書籍、不與教師互動等多種課堂狀態，這些學生認為“這門課對我們沒有用”。

2）教學內容和教學方法創新問題。經過數年的教學實踐探索，各高校職業生涯規劃課程內容已經形成相對固定的課程模式，鮮有創新。而隨著教育改革的不斷推進，職業生涯規劃課程已經進入高中甚至初中階段，學生在中學階段已經接觸到一些職業生涯規劃的基本理論，如果大學的職業生涯規劃課程內容不能及時更新，可能出現重復教學的情況，難以引起學生的興趣。

在教學方法方面，由于很多高校都采用大班型授課的方式，班級規模在150人左右，導致許多教師采用的教學方法單一，甚至出現“一言堂”的情況。一些高校自開設本門課程以來，教學方法也鮮有改進和創新。此外，師資力量以輔導員隊伍為主，教師投入課程教學的精力有限，接受的師資培訓機會有限等，都是導致課程教學方法創新不足的因素。

3 應用混合式學習的職業生涯規劃課程設計框架

鑒于本門課程是通識課，為提高課堂效率，增強課堂效果，本項目組從改革教學設計、提高學生參與度的角度重新進行課程全面改革。

引入藍墨云班課，實現全程化互動評價? 藍墨云班課是一款較成熟的免費軟件，教師可以將課件、視頻資料等通過藍墨云班課提前推送給學生，讓學生做到課前預習。如有問題，師生可以在藍墨云班課討論區開展互動。

提前預習的目的有二：讓學生對課程內容提前進行了解，可以提高課堂教學效率;讓學生對課程充滿期待，帶著問題來上課。

要想達到以上兩點，教師提前推送的內容就要精雕細琢，既預習課程內容，又給學生提出問題，引發思考。

同時，藍墨云班課軟件的使用還有利于課堂管理：課前點名可以在30秒內完成;頭腦風暴、小組討論等活動都可以通過該平臺進行;課后答疑也可以在平臺上隨時開展……此外，由于學生在平臺上所有的活動記錄都轉化成了數據，教師可以將評價方式改為過程性評價，根據平臺數據給出相應分數，以此來激勵和督促學生參與課程教學。

根據BOPPPS課程設計理念，提高學生參與度? BOPPPS課程設計由六部分組成，分別是導言、目標、前測、參與式學習、后測及總結。在本輪教學改革中，本項目組將BOPPPS的六個環節拆分，導言和目標通過線上提前進行，學生進入課堂后從前測環節開始，及時掌握學生對本節課重難點知識的掌握程度。如果學生掌握知識不理想，教師將面對面進一步對知識進行剖析講解，并再次明確教學目標;如果學生對本節課知識普遍掌握較好，則通過參與式學習環節，進一步通過案例、游戲、討論等方式深化對知識的理解和運用。

參與式學習是線下教學的重點。本門課程共10學時，分為五個主題模塊，分別是“我的生涯起航”“職場需要什么樣的人（一）”“職場需要什么樣的人（二）”“如何了解工作世界”“勾畫自己的職業生涯”。基于BOPPPS課程設計理念，課程框架分為導言（B）、目標（O）、前測（P）、參與式學習（P）、后測（P）和總結（S）六部分。

1）導言和目標介紹通過課前微課視頻推送給學生，讓學生有目的地預習，有目的地參與課堂。

2）前測部分根據課程內容而變化。

3）參與式學習環節，每堂課均采用不同的課堂設計進行。通過參與式學習，主要目標是讓學生參與課堂中，教師引領學生去進行自我探索，讓學生在探索中深入認知自我，不斷認清自我，做好自我定位，做好自我規劃。

4）后測部分主要考查學生對本堂課知識的理解和把握情況。

由于每堂課設計的形式都有創新，始終抓住學生的興趣點，學生的課堂參與積極性顯著提高。

過程性評價代替終結性評價，以“分”刺激學生興奮點? 混合教學強調的是“線上”與“線下”關系，借助于“評價”與“反饋”把二者關聯起來[3]。以往的課程評價結構以期末成績為主，學生只要完成一次課堂作業和期末考試，本門課程就可以通過。本次課程改革，項目組采用過程性評價方式，學生必須參與每堂課，方可結業。

整個課程設計包括師生互動問答、討論、游戲、案例分析、頭腦風暴和練習。所有學生參與活動的情況都會在藍墨云班課軟件上加以統計。學生參與活動后，會得到相應的經驗值，而相應的經驗值就是他們的平時成績。如此計算，學生必須在平時課堂上完成教師設計的每個任務方可通過課程考核，這也從客觀上要求學生課堂集中注意力。

4 結語

職業生涯規劃課程是培養大學生自我職業生涯規劃意識和能力的重要抓手，也是提高大學生職業素養尤其是隱性職業素養的重要途徑，必須緊跟時代步伐，不斷改革創新。本文是本課題組對職業生涯規劃課程改革的一些創新舉措，在實踐中取得較好的課堂互動效果，學生反饋良好。

參考文獻

[1]何克抗.從Blending learning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[2]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，等.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究，2009（1）：9-14.

[3]薩仁高娃，李鴻明.混合式教學模式的課程建設與教學設計：以普通物理課程建設為例[J].內蒙古民族大學學報：自然科學版，2016（6）：550-552.