雙創教育新常態下多元協同實踐教學方法研究

胡紅錢

摘? 要 從雙創教育新常態下的迫切人才需求出發，分析現行高校雙創教育存在的問題，針對機械類專業開展雙創教育的需求和面臨的困難，以機械創新設計實訓課程實施為切入口，提出多元協同實踐教學法，并以此開展機械類專業雙創人才培養的實踐教學，為探索大學生創新創業能力的培養與發展途徑，培養更加符合企業、行業、社會和國家需求的創新創業人才提供思路與借鑒。

關鍵詞 雙創教育;多元協同實踐教學;機械創新設計實訓課程

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）18-0122-03

1 引言

隨著以大數據、人工智能、“互聯網+”、共享出行等為代表的創新創業時代的到來，“雙創”（大眾創業、萬眾創新）成為我國社會新常態。區別于20世紀90年代的下崗再就業潮，當前創新創業潮的特征是知識型、技能型和創新型[1]。為充實雙創人才儲備，培養符合時代要求的雙創人才，發揮“大學生是實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業、萬眾創新的生力軍”作用[2-3]，大學生的雙創教育成為教育教學熱點[4]。高校只有緊緊圍繞經濟和社會轉型發展對雙創人才需求的社會因素，根據學校和課程開展條件的現實因素，針對當前大學生對雙創知識迫切需求的學生因素三方面進行分析，才能做到“找準需求，實現追求，滿足要求”。

2 機械專業雙創教育面臨的困難

機械是國家工業之基、中國制造之本，隨著中國制造2025、先進智能制造裝備大發展時代的到來，機械人才越發受到國家、企業重視。作為高校傳統學科，機械專業煥發出新的生機，受到廣大考生的追捧，機械創新人才成為機械行/企業的香餑餑。高校機械專業的創新創業教育面臨以下困難。

1）機械專業作為傳統的工科專業，課程內容是死板和冰冷的點、線、面，齒輪、凸輪、連桿，公式、原理、參數等知識，學習過程枯燥、抽象、煩瑣。因此，機械創新教育對于學生不僅要有智力要求，更需要有堅持學習的決心。

2）機械創新設計包括創新創意設計、機械原理設計、零部件加工、機電系統控制等各方面知識，是一個理論性深、綜合性高、實踐性難、創新性強的工程訓練過程。因此，機械創新教育所需的扎實而完整的知識儲備和專業而嫻熟的實踐要求會令人望而生畏，失去興趣。

3）機械創新過程不同于創新創業比賽完成一份計劃書和進行一場演講即可，它需要用技術從創意到作品的實現過程，而且這個過程不可能一蹴而就。因此，機械創新教育需要一個不怕失敗的技術實現過程。

4）機械創新教育不是只要上課認真聽講、下課完成作業就可以學好的，它是一個需要課前研磨資料，課內認真學習，課后總結、思考和改善的過程。因此，機械創新教育對學生來說需要擁有“課上一分鐘，課后十分鐘”的學習態度和精神。

鑒于以上四點，機械創新教育的教師也成為關鍵因素。機械創新教育的教師首先需要懂得創新教育，其次要具備完備的機械知識，最后還需要有調動各方資源，激發學生興趣，引導學生創新，完成教學任務的能力。

3 機械類專業雙創教育的切入點

針對雙創教育的現狀以及機械專業開展雙創教育的特殊性，如何培養更加符合社會需求的機械創新人才，是機械類專業高等教育的主要任務，而找到機械雙創教育的切入點更是該任務的關鍵。中國科學院院士、著名機械工程專家、教育家楊叔子曾經說過：機械很重要，沒有機械就無所謂工業;創新很重要，沒有創新就沒有發展;設計很重要，設計決定著產品的功能、成本和使用壽命，所以機械創新設計很重要[5]，開展機械創新設計實訓課程教學很有必要。

大學生機械創新比賽是由教育部高等教育司批準，高等院校機械學科教學指導委員會主辦，各省教育廳大力支持，全國高校廣泛參與的一項旨在培養學生機械創新能力的學科性比賽。該比賽每年根據生產、生活和時代需要，確定比賽主題，要求學生根據主題融會所學機械知識，創新性地設計并制做出符合主題要求的實物作品進行比賽。該比賽不但加強了學生動手能力的培養和工程實踐的訓練，而且提高了學生針對實際需要進行機械設計、制作的實踐能力，更重要的是培養了他們根據實際情況分析問題、解決問題的創新意識、創新思維、創新精神和創新能力。

機械專業學生需完成機械設計、機械原理、機械制圖、機械零部件加工、電氣控制等課程的學習，但是由于這些課程的任課教師是不同的，課程教學相對獨立，知識點之間彼此交集較少或沒有交集，因此，學生所學到的知識通常也是離散的。當學生遇到完整產品設計時，他們總是感到束手無策、一片茫然，由此抱怨學課程無用、讀機械無用、上大學無用。究其原因，他們在學完獨立課程后迫切希望有一門課程能夠將這些所學知識點貫穿起來，引導他們進行一次完整機械作品的設計，由此理解各知識點的整體應用，實現融會貫通運用各課程知識，為將來就業打下基礎。

由此，機械創新教育以機械創新設計實訓課程為切入點，以當年大學生機械創新設計比賽主題為授課內容，以學生所期待的完整機械產品設計為過程，通過多元協同實踐教學法[6]，培養學生的創新意識、創新思維、創新精神與創新能力。

4 多元協同教學實踐舉例

本文以浙江省第十二屆大學生機械創新設計競賽主題“機器換人”為例，以完整機械產品的設計過程為導向，開展協同教學實踐。實施過程中運用以前所學三大課程群的知識體系，圍繞“機器換人”主題，在教師穿插指導下，開展學生自主學習的“產品創意—資料檢索—指標確定—方案設計—三維建模—二維圖紙設計—零件加工制造—控制系統設計—安裝與調試—說明書書寫—專利保護—參加省賽—申請項目”教學與實踐過程（圖1），從而融會貫通運用各課程知識，明白專業學習意義，確定專業前景，打下就業基礎。

整個教學與實踐過程形成圖2所示的三條線：學生設計線、教師指導線、師生協同線。其中以學生設計線為主，學生在整個教學過程中是“主角”;以教師指導線為輔，教師在整個教學過程中是“導演”，學生設計線與教師指導線交叉互融。教學過程由三類教師連貫穿插合作授課，在第一課堂采用引導式教學，將學生已學的不同課程的專業知識進行穿針引線，進行機械產品的圖紙設計;在第二課堂通過現場指導，將學生在第一課堂設計的圖紙進行加工和裝調，完成機械作品的實物制作。這種課堂組織有利于形成“以學生為中心，教師為引導，師生互動交融”的課堂氛圍，也有利于改變傳統教學滿堂灌形式，提升學生理論應用于實踐的分析問題和解決問題的能力，從而培養學生的創新意識、創新思維、創新精神與創新能力。

5 結語

本文分析了當前雙創教育存在的問題，詳細闡述了機械類專業開展雙創教育的需要和困難，通過機械創新設計實訓課程的多元協同教學實踐教學，闡述多元協同實踐教學在機械類課程中實施的可行性，培養學生的創新意識、創新思維、創新精神與創新能力。

參考文獻

[1]楊進.建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍[J].中國職業技術教育，2017（34）：12-17.

[2]劉明.論新形勢下高校創業教育的著力點[J].繼續教育研究，2016（9）：23-25.

[3]杜柳青，余永維，周康渠，等.以培養學生工程設計能力為目標的機械工程系列核心課程教學改革研究[J].教育教學論壇，2014（36）：42-44.

[4]江曉云，馬小龍.在校大學生創新創業訓練的現狀、問題與對策[J].高教學刊，2018（2）：24-26.

[5]楊叔子，吳昌林，彭文生.機械創新設計大賽很重要[J].高等工程教育研究，2007（2）：1-5.

[6]李曦.綜合課程協同教學模式研究[D].重慶：西南大學，2012：1-10.