生物質材料與居住環境精品課程建設

陳玉霞 郭勇 高慧 涂道伍 吳良奎 鄭宏兵

摘? 要 精品課程建設宗旨是培養滿足國家和地方發展需要的高素質人才。對“生物質材料與居住環境”課程的教學內容改革、教學模式改革、師資隊伍建設、實驗教學改革四個方面進行總結，通過精品課程建設切實推進教育創新，深化教育改革，提高課程教學質量，促進優質教學資源共享，培養高素質人才服務于社會。

關鍵詞 精品課程;生物質材料與居住環境;教學模式;實驗教學

中圖分類號：G642.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）18-0045-03

1 前言

精品課程建設是一個不斷積累、系統優化、動態管理、示范輻射的重要教育工程[1]，它的推出對聚集優質的教育資源，提高教育教學質量，滿足人們對優質教育需求具有重要意義。本文通過對教學內容改革、教學模式改革、師資隊伍建設、實驗教學改革四個方面進行總結，以提高課程教學質量，使學生得到更好的教育，從而培養出高素質人才來服務于社會。

結合安徽農業大學傳統優勢領域和熱門研究領域而開設的“生物質材料與居住環境”課程，是生物質材料科學在建筑物理與居住環境學領域的拓展。它綜合生物質材料學、建筑物理學、心理學、生理學、人體工程學的知識，分析木材和以木材為基質的生物質材料的自身環境學特性以及對建筑室內微環境的影響，對人體心理、生理感知以及健康水平的影響，在環境中科學使用的防護知識等，從而指導人們綜合運用工程技術手段，在規劃、設計和加工過程中提供有利于提高人居微環境質量與健康水平的理念和服務，以適應新世紀中國高等教育的特點和順應建設人與自然和諧社會的需要。

2 教學內容改革

教學內容建設是精品課程建設的核心。教學內容和課程體系涉及高等教育人才培養的模式，決定了高等學校人才培養的規格，在很大程度決定了人才培養的質量和水平，因而在一定意義上反映了一個國家人才培養的水平，反映了一個國家的教育思想[2]。與傳統的基礎理論課不同，精品課程教學內容應該做到與時俱進，能夠及時反映世界科學技術的最新理論成果，同時適應我國科學技術、社會發展的現狀，與我國教學改革實踐相結合，不斷進行調整與完善。教師應該結合高校的優勢領域和特色研究，同時注重將不同教材的內容進行合并、精簡、優化后明確教學側重點，并結合領域最新的研究動態和成果，根據課程規劃構建整體的教學內容框架，做到主次分明，取其精華，大大提高教學質量，提高學生的學習效率。

安徽農業大學作為農林類院校，在生物質材料研究方面有著深厚的基礎和領域特色，在依托生物質材料研究的基礎上結合環境學、人體工程學，通過“生物質材料與居住環境”教學，使學生了解和掌握生物質材料環境學特性的基本概念、基本理論與研究方法，生物質材料的視覺、觸覺、聽覺、嗅覺方面的物理性質及對人體心理、生理的影響及其評價，分析其對室內建筑物理微環境的良性調節作用，同時了解生物質材料環境領域最新的研究成果和發展動態。

區別于以前的單一的生物質材料的研究教學，“生物質材料與居住環境”課程創新性地將生物質材料的特性與實際生活中的居住環境相結合，并且貫穿建筑學、環境學方面的知識，真正做到多領域多學科融合的課程教學，讓學生能夠在交叉學科領域之中找到自己感興趣的內容。

學生的注意力時間一般只有30分鐘左右[3]，所以當聽到自己感興趣的內容時，他們就會不由自主地高度集中去認真聽講，積極思考，不受其他外界因素的干擾。如果課堂內容單調枯燥，就算教師講得再透徹，分析得再深入，學生也無法一直都集中精神堅持聽下去，聽課積極性大大下降，教學效果就會大打折扣。因此，教學內容的豐富性能夠滿足各類學生不同的興趣，做到很好的包容性。

3 教學模式改革

在傳統的教學模式中，教師往往過于注重理論知識的灌輸，忽略了與學生之間的互動交流，教師的主導性壓抑了學生學習的積極性，不利于學生主動性、創造性的培養與發揮[4]。傳統的課堂教學氛圍往往過于嚴肅死板，從而導致教學效果達不到預期，影響學生的學習質量。營造輕松幽默的課堂氣氛是解決課堂氛圍過于嚴肅的好辦法。教師上課時可以多和學生進行交流，偶爾打趣講解內容，自然會拉近與學生的距離，從而使學生處在一種輕松的學習氛圍之中，這樣更有利于他們的思考與學習。在內容乏味冗長、課堂沉悶、學生積極性不是很高的時候，教師可以暫時離開教學內容的講解，說個有趣的、充滿寓意的短故事，這樣不僅可以將學生的注意力重新集中，還可以從故事中教會學生一些正確的人生價值觀，讓他們在成才之前先要成人;接下來還需要引導學生進行反思，總結課堂上所學習的內容，自己課后進行加強鞏固，在下次的課程教學中再由教師進行簡單復習。教師還可以用緊跟潮流的說法去講述學科的一些難懂的概念，將學生不熟悉、不感興趣的東西類比成一個大家都十分了解的并且能夠吸引他們注意力的事物。

在教學模式改革中，教師應將傳統的教師主導性向學生灌輸知識，調整為學生自己主動學習探索新知識，將一些驗證性實驗調整為探索創新型實驗，將傳統的試卷答題的考核方式調整為學生動手創造性的考核。教學地點不僅僅局限于教室，可將學生帶到實驗室、戶外等親身體驗相關教學內容。教學模式可以多種方式相結合，例如：帶領學生進行分組討論，與相關高校進行學術交流;適當發布一些與課程相關的最新的研究動態和案例;聘請相關領域的專家學者來開展學術講座，增加學術氛圍。這樣不僅能夠調動學生學習的積極性，提高學習效率和質量，同時激發他們對科研的探索精神。

“生物質材料與居住環境”課程教學模式改革的著重點放在如何增加師生之間的交流，提高教師教學質量和學生學習質量以及培養學生的探索創新性等方面。學生不僅對生物質材料要有深入研究，還應該深入開展對人們居住環境的研究，將二者的共通點融會貫通。這樣不僅可以增加教學的趣味性，還可以將學過的內容相互串聯，加深印象。

以生物質材料的觸覺環境學特性這一章節為例，教學大綱要求了解生物質材料熱物理參數的測量方法;了解皮膚與生物質材料界面接觸、涂飾與貼面、材料厚度等對冷暖感的影響;了解生物質材料表面粗糙度的影響因素以及接觸軟硬感;掌握生物質材料觸覺特性對人體生理的影響理論及評價方式;了解木質地板步行性能的評價方法。如果教師只是按照傳統教學模式將課本上的內容給學生講解一遍，會降低學生的學習熱情，導致學習質量下降，應該將理論知識通過實際動手操作來表達出來。比如了解生物質材料表面粗糙度的影響因素以及接觸軟硬感，教師可以事先準備好各種不同生物質材料的小樣，給班上的學生一一觸摸感受;等到學生對這個問題親身體會過并產生濃厚的學習興趣時，再進行解釋以及知識的講解。這樣會大大激發學生學習的熱情，提高學生的學習效率。

4 師資隊伍建設

教師在精品課程建設中起到至關重要的作用，因此，師資隊伍建設就顯得尤為關鍵，包括形成激勵機制、建立傳幫帶培養模式、促進青年教師博士化、提高輔助教師素質、設立教師隊伍建設基金、完善教師培訓制度、加強拔尖人才培養和引進、建立健全教師隊伍管理體制等[5]。如安徽農業大學在人事引進制度上采用“一人一議”政策，從美國南卡羅來納大學引進一位30歲博士后，破格聘他為教授。青年教師有干勁，不拘泥于條條框框。對于那些有能力的青年教師，應多給他們發展機會，如讓他們擔任班主任，他們高昂的斗志和創新的意識能夠感染學生，與學生有更多的共同話題，成為一種亦師亦友的良性關系。此外，教師也應不斷提高自身綜合素質，不僅是學術素養，還有人文道德素養，真正做到“師者，所以傳道授業解惑也”。

各校還應該舉辦各種競賽，不僅要夯實教學基本功，還應該注重體質素質的提高，比如開設一個年度的教師教學基本功競賽。同時要求全體教師積極參加上級部門組織的各類競賽，在競賽活動過程中不僅可以使他們通過競賽提高教學水平，而且能夠增強教師之間的凝聚力，增強敬崗奉獻意識，為高素質人才的培養和輸送貢獻出自己最大的力量。

5 實驗教學改革

實驗教學不僅僅是將理論與實踐相結合，更是對學生的心理素質、實踐技能、創新能力的一種鍛煉。只有深化實驗教學改革，才能培養高素質人才。一個好的實驗室是能夠開展高質量實驗教學的前提和保障，所以要建立科學的實驗室管理體系，配齊先進的實驗設備。安徽農業大學配備了從日本引進的萬能力學試驗機，從德國引進的溫濕度傳感器以及阻抗管等精密儀器，為“生物質材料與居住環境”實驗教學創造了一個良好的實驗環境。

同時應該加強各高校間實驗教學與管理的交流學習，不斷完善與加強實驗教學改革、實驗室信息化管理與建設、實驗室安全管理等工作。

在實驗教學中，不僅要讓學生知道實驗目的，更要注重實驗過程中的細節。學生遇到問題應及時結合理論知識進行分析，也可以和同學相互討論結果或者請教教師，細節決定成敗。“生物質材料與居住環境”實驗教學中包括生物質材料的力學性能測試、溫濕度測試以及吸聲性能測試，實驗需要進行分組，然后讓各個小組制訂明確的實驗方案。首先要明確實驗目的。比如測量生物質材料的吸聲性能，生物質材料越來越多地被應用于家具之中，而很多生物質材料具有多孔的特性，可以吸收噪音，使人們生活在一個相對安靜的居住環境之中，吸聲性能實驗就能很好地評判生物質材料吸聲性能的高低。通過實驗教學，不僅能夠使學生鞏固理論知識，而且能夠開拓思維，激發創新能力。

6 總結

安徽農業大學“生物質材料與居住環境”精品課程建設應該根據自身的優勢與特色，同時總結學習精品課程建設的精髓，不斷完善，構建合理的教學體系，并制定先進的教學模式，較好地完成理論教學以及實驗教學。通過精品課程建設，切實提高了教學質量，培養了滿足國家和地方發展需要的高素質人才。

參考文獻

[1]童乃誠.談高校精品課程建設過程中存在的誤區[J].科技資訊，2007（25）：123.

[2]周遠清.精品課程教材建設是教學改革和教學創新的重大舉措[J].中國高教研究，2003（1）：12，29.

[3]劉欣欣.對學生注意力的分析與思考[J].才智，2011（9）：108-109.

[4]邵雅黎.近年來傳統教學模式的研究綜述[J].山西青年職業學院學報，2014，27（4）：102-104.

[5]孫新波，査慧.高校精品課程建設研究綜述[J].黑龍江高教研究，2011（12）：162-165.