讓學生動起來

施永

課堂是培養、提高語文能力的主戰場。課堂教學效率的體現，不在于教師教了多少，而在于學生學到了多少，而學生學到了多少取決于他們對課堂教學的參與熱情、主動性，在于積極的思維過程。學生是課堂教學的主體，只有學生積極主動地學習，教師的努力才能取得效果，也才能真正實現課堂教學的高效率。

平常課堂上常見一種現象：只要老師說請一個學生回答，許多學生就開始緊張了，當叫到某同學的名字后，其他學生就徹底放心了，因為事不關己，高高掛起。大家知道在課堂上一聲不吭的同學學習效率是比較低的，因為他們思維不活躍，容易走神，把自己置身于語文課堂教學活動之外。這樣的課堂雖然比死氣沉沉好一點，但仍然費時費力且達不到高效的目的。

要提高語文課堂效率，教師就要千方百計地讓盡可能多的學生參與到語文課堂教學活動中來，跟隨老師的思路動腦、動嘴、動手。動腦是內在的，看不見，摸不著，只有通過動嘴、動手表現出來。教師的親和力、設計的問題、探討的氛圍等都能激發學生情感及參與欲望，發揮學生的想象力和再創造力。動嘴，是鼓勵學生表達自己的觀點，形成活躍的課堂氛圍；動手，是要求學生適當做筆記，更多的是主動查找資料解決問題，以便牢牢地掌握知識。

讓學生動起來可以從以下幾個方面著手。

一、增強教師自身的親和力

首先，教師要確保自己的形象與神態能讓學生親近。課堂教學中，教師臉上的笑容無疑會像春風一般輕拂每個學生的心胸，緩解學生的緊張心情，消除學生的厭煩情緒，使學生在心理上接受教師、認可教師甚至到期待教師，形成一個飛躍，進而達到想學、樂學的境界。還有教師要把愛心化作無聲的語言——眼神，教師眼中流露的期望與鼓勵時刻提醒學生：老師相信我，老師期望我。進而使學生產生不能辜負老師的期望的想法，從而增強努力學習的動力。

其次，教師要豐富自己的教學語言，讓教學語言變得生動有趣、靈活多變。如果你的語言風趣生動，會讓學生感到驚喜、有趣，他們當然會喜歡你所說的每一句話，進而會認真傾聽和思考你所提出的任何問題。所以，作為一名教師，盡量用一些幽默風趣的語言，讓每一句話都能大幅度地吸引學生的注意力，起到活躍氣氛、啟迪心智、激發興趣的作用。

第三，教師要學會走近學生，拉近師生之間的距離，增強教師的親和力。教師要改變在講臺上一站到底的形象，要走下講臺，到學生中去，傾聽他們的心聲，用微笑和期待的眼神鼓勵他們響亮地回答問題。走下講臺，會有效地拉近你和學生的距離，他們會覺得你和藹可親，可以信任，因而會積極思考并主動響亮地回答你的問題。同樣，課間的時候，不妨晚一點回辦公室，多與學生進行學習或日常生活的交流，這樣可以更好地了解他們的喜好、心理狀況、思想狀況甚至學習狀況，從而更好地進行課堂組織管理。

二、充分把握教材，確定明確的目標

1.教師要正確地把握教材，備好課，因材施教。把握教材，把握好編者的意圖，吃透教學大綱，明確教學重難點，分析把握教材前后知識的聯系點及整個知識網絡是高效課堂的前提。當然，具體課堂教學設計還要聯系學情備好課。教師做好充分的準備，這樣課堂活動才輕松自如，學生才學得輕松快樂，課堂效率才會提高。

2.制定明確的教學目標。只有明確的教學和訓練目標，才能在教學中盡量減少教與學的盲目性和隨意性，才有利于提高課堂教學效率。同時語文教學目標也有其嚴格的體系，識記層面、理解層面、評價層面，不同層面對思維的要求也不同，教師可根據《大綱》要求、學情和課堂流程有步驟有目的地確定內容。

三、設計豐富的課堂教學活動

新《課標》強調：“教師與學生是人格平等的主體，教學過程是師生之間、學生之間進行平等對話的過程。”在教學中，始終要以問題作為互動過程的“導火線”，同時通過問題落實的形式——各種課堂活動讓學生建構解決問題的有效途徑。

1.設計切實可行的問題

教師的問題是盤活課堂的關鍵，是學生思維的“點火器”，更是課堂動起來的“導火索”。因此教師設計的問題必須具有思辨性，尤其是具有梯度性，讓學生每次都有成功的感覺，并且在這樣的過程中學會透過現象看本質，完成思維的蛻變。適當的時候給學生留點“空白”，即設計一些開放性題目，為學生的想象力、創造力拓展空間。適量的“空白”不但培養了學生的能力，而且使課堂教學張弛有度，呈現出一種動態的節奏美。總之，教師備課時就要針對每一節課的知識內容設置問題，在課堂教學中不斷提出新的問題，貫穿在識記層面、理解層面、評價層面各個教學環節中，讓學生針對問題去思考，把一堂課的主要內容讓學生自己歸納總結出來，這樣學生對知識才能夠“記憶深刻”，學生的能力就會逐漸提高，這樣的課堂也才能提高效率。

2.強化小組合作的模式

學生思維受環境影響，常會碰出絢麗的思想火花，然而又稍縱即逝。伙伴間的合作學習，給學生提供安全、融洽的環境，為積極思維創造條件。討論不同于交換物品，一個蘋果交換仍然是一個蘋果，合作學習交換思想，可產生1+1>2的效果。以教學古文為例，以前無論是自己逐字逐句翻譯，還是改進教法之后采用的師生共同翻譯，學生學習古文的積極性就是不見提高。嘗試小組合作學習，讓學生在個人閱讀基礎上，兩人小組或四人小組進行文言互譯、文言互背、文意討論等活動，課堂上學生的主動性和積極性明顯高漲。有時，為了一個詞句的解釋或一個問題的答案還會各持己見，據理力爭。敢于表達己見，并且能夠進行求異思辯，學生的思維發展開始走上良性發展軌道，那么課堂上學習知識、拓展創新思維、形成獨特的學習方法的目標也就能逐漸達成。

3.學會讓學生提問題

發現問題的能力比解決問題的能力更加重要。因為解決問題是被動的，而發現問題則是主動的。眾所周知，一般是老師提問題，學生思考問題、解決問題，因此，學生總是處于非常被動的狀態，長此以往，養成了被動的學習習慣，學習變成煩人的任務。要改變這種現象，就要大膽放手，給學生提問題的機會，引導學生提出合理性的、針對性強的問題。在老師的指引下，學生自己提出問題、分析問題、解決問題，同時也嘗到成功的喜悅，這有助于提高學習興趣，深入地把握知識，最終達成課堂高效的目的。

四、多些寬容和鼓勵

寬容和鼓勵是一座連接師生心靈的橋梁，學生只有在寬容和鼓勵的氛圍中，才能各抒己見，交流思想，增長見識。教育家夸美紐斯說：“教師要和善地，愉快地教育兒童。”“以便在沒有毆打、沒有號泣、沒有厭惡的氣氛中，總之，在和藹可親的氣氛中，喝下科學的飲料。”因此，在課堂上，我們不妨學會寬容，學會鼓勵，學會善待學生的離經叛道、驚世駭俗，允許他們保留獨到見解。表揚教育是現在比較流行的教育方式，表揚可以促使師生進入教學的興奮狀態。我們老師不要吝嗇自己的表揚，老師及時準確地贊美學生，增強學生自信感和讓人羨慕的崇拜感，學生自然會在學習中，會用各種方法展示自己的成就，課堂就不會出現“死氣沉沉”或形式上“此起彼伏”的現象了，課堂的高效就毋庸置疑了。

總之，要上好語文并不容易，上好高效的語文課更不容易。德國著名學者斯普朗格說得好：“教育就是喚醒。”讓學生動起來勢在必行，喚醒課堂上學生沉睡的心靈，激發學生參與的欲望，刺激學生活躍的思維，激活學生及教師的互動，讓學生由被動的“旁觀者”變成主動的“參與者”和“合作者”，成為課堂的真正主體，最終達到教是為了不教的最高境界。