面向未來的課堂需要面向未來的教師

張清

前不久，有幸作為廣州市第三批教育專家培養對象赴芬蘭研修、考察，同行18人，歷時21天，深入芬蘭中小學課堂深度交流，獲益良多。芬蘭研修，日程安排緊湊，難察時間飛逝。除了多達19場的專家講座，我們一行人在三周的時間內還參觀訪問了五所中小學校——沃爾森小學（Vuores）、坦佩雷大學師范學院附屬學校（Tampereen normaalikoulu）、坦佩雷和萬達學校（Etela-Hervanta koulu）、Kaita Lukia藝術高中、赫爾辛基埃斯博國際學校，深入課堂觀摩學習芬蘭特色濃厚的職業技術類課程、跨學科融合性課程，與學生代表、教師代表在座談會上進行了友好交流與思想碰撞，還組織了中芬教師代表同題異構的課堂實際教學展示。

三周的緊密行程，讓我們對芬蘭的教育既有了宏觀的理性認知，更有走進芬蘭課堂、走近芬蘭師生所獲得的極為寶貴的感性體驗。特別是對芬蘭的基礎教育的體系架構、運作理念、整體愿景、細化實施、師生定位等都有了相對更為清晰的了解，收獲甚多。但如何有效汲取其豐厚營養，靈活融入我們自己的教育教學之中，還需要我們深入求索，反復考量。本文僅就提升教師職業素養方面的思考略說一二，以就教方家。

一、轉變教師的職業觀念：將尊重學生的思想真正融入師者血脈

芬蘭教育給予我們的第一個極為強烈的沖擊，便是無處不在的“平等與尊重”。師生平等，為師，需尊重每一個學生。這是經國家相關法規固化成為從教的剛性規定，更是每位老師近乎無意識的習慣性自覺行為。這種尊重，絕不僅僅局限于日常師生交往的言行舉止，更是融入在整個教育教學的工作實踐之中。

在沃爾森小學的課堂，我們對此有了第一次的感性認知：芬蘭的孩子們并不像我們國內那樣總是正襟危坐，而是形態各異，既有斜靠在椅背上的，也有跪坐在椅子上的，相當隨意。對于我們來說，這種種的儀表儀態，即使在日常的課堂也是不可想象、難以接受的，更何況還有那么多的外國人來參觀學習呢。此后在坦佩雷大學師范學校附屬中小學的KAKS56課堂上，我們更是發現有位小女生竟然是裹著毛毯斜倚著同伴，非常休閑地在聽課，極為愜意。在萬達學校的課堂上，為了完成相關的合作項目，學生甚至離開了課室，到戶外搜尋拍攝自己所需要的圖片……在研討交流中，同來考察學習的學員中有人質疑這樣的做法是否影響到孩子良好行為習慣的培養、是否會影響到教師授課的質量？芬蘭教育專家Riitta明確告知我們：這種現象在芬蘭的學校課堂極為正常也很普通。隨意舒適是人的天性，我們自己都不喜歡整日端坐，為何還要要求孩子們如此呢？

這就是芬蘭教育對平等尊重每一位學生極為生動的詮釋。它絕不只是膚淺的人際交往中的平視，更是真正意義上的職業行為。這一點，尤其值得借鑒學習。

舉例來說，在構課時，我們如果沒有融入血脈的尊重學生的自覺意識，那很可能就會不自覺地滑回到師本位的陷阱之中。迷戀于這節課“我想怎樣”“我將怎樣”“我能怎樣”，即使預設“學生會怎樣”，那實際上也是基于“我想怎樣”這一前提而展開。如果是我們自己的學生，因為師生長期磨合（說得苛刻一點，實際上是長期馴化），課堂踐行時師者自然會得心應手。特別是公開課、觀摩課、研討課之類的有對外展示意味的課堂，只要師生關系平素還不錯，學生自會更加重視，也會格外賣力。倒不是在乎這節課學到多少，關鍵是不能讓老師出洋相。也正因此，我們某些同仁在展示性課堂結課時，常會說一句頗為滑稽也最不符合教學基本原則的話——“感謝同學們的配合”。如果是異地授課，則會出現許多水土不服的先天性癥候。記得若干年前一次省級賽課，有位年輕教師在24進12的第一輪就被淘汰掉了，剛走出課室便失聲痛哭，不斷重復抱怨學生課前沒有好好預習，弄得大家尷尬無比。其實當年的賽課規則還是很人性化的。每位選手抽簽定序后都有等值的時間深入班級，了解學情。現在看來，這位選手表面上是因沒有準確了解學情而惜敗，實質上還是沒能真正平視學生、尊重學生使然。

二、改變教師的教學理念：能力生成永遠比知識灌輸重要

芬蘭教育將著眼于未來的社會所需要的技能羅列為：解決復雜問題的能力，批判性思維，創新能力，個人管理能力，與他人協調合作的能力，情商，判斷與決策力，服務方向，協商、談判，認知靈活性等。這些技能，可簡單概括為思維方法、工作方法、工作工具、生活在現代社會的技能這四個方面（ways of thinking/ways of working/tools for working/skills for living in the modern world）。

相較于單純的知識灌輸，借助課堂培養學生適應未來社會需要的各種能力就顯得更為重要，也更有價值。如果學生有了能力，他當然可以不斷地獲取自己所需要的新知識。所謂學會學習，當是指此。而各種能力的培養顯然無法借助課堂上師者單純的知識傳授而自然獲得。就像芬蘭7-9年級所開設的食品制作課、木工課、縫紉課，如果只是一味地聽老師講解，那學生可能連一塊米餅也烤不熟，一個小板凳也做不成功，一件小圍裙也縫不出來，更遑論制作精美的巧克力塔、造型逼真的白天鵝、縫制漂亮的時裝了。

本次同題異構中芬課堂交流活動中，芬方老師執教的《生態系統服務——文化服務》多學科融合課，實際上就是基于跨學科多種能力培養的現象教學法的一個成功案例。整個學習過程由以下幾個部分組成：扣綱選題——定向確立研究主題、師生合作完成知識準備——完成編組、角色分工，師生共同完成關于生態系統的細化的網上調查問卷——明晰調研任務，簡單激勵，學生開展實際調研（包括搜集閱讀篩選信息資料，完成網上問卷調研，實地拍攝整理相關照片）——成果展示，進行評估（自我量化評估，他人評估）。很明顯，完成整個學習過程，學生所獲得的遠不只是簡單的知識堆疊，更有合作溝通能力、多渠道信息源的有效獲取及篩選甄別能力、數據分析能力、解決問題能力、口頭與書面表達能力、評價與自我評價能力等等。

如果我們不能自覺地將能力培養置于知識灌輸之上，甚至相反，那可能建構出來的課堂又是另一番頗為熟悉的景象——教師一股腦地將相關的知識傳輸給學生，然后要求他們記住，再通過筆頭測試來督促檢查。熱鬧過后，除了隨著歲月而塵封的所謂的知識，可能學生真的什么也沒留下。

三、面向未來的課堂要求教師的職業技能、綜合素養與時俱進

相較于傳統的過分倚重預設的路演型、封閉式課堂，面向未來的新課堂無疑更強調生成，也更為開放。課堂不確定因素明顯增多，師者面臨的挑戰也更多。這在全球領先的芬蘭基礎教育中體現得尤為明顯。

我們到訪的三所不同類型的芬蘭中小學的課室，無一例外，均配有電腦若干。而且，也無一所學校限定學生攜帶、使用手機。課間休息時段，學生除了在課室內的娛樂區玩桌球之類的游戲外，更多的學生是在走道里席地而坐玩手機。顯然，學生獲取信息的途徑極為豐富，獲取信息的便捷也幾與師者同步。他們不僅是在課外，在課堂上亦可借助手機、電腦、ipad等現代信息技術工具獲取海量的資源信息。在某些問題上，他們獲取的知識其實比老師還要多。如此，類似中國傳統課堂中教師擁有的近乎絕對的知識話語權已然不在。這就要求我們為師者能與時俱進，加快知識的吸納與更新。倘若我們不思進取，或者自滿自足、以先知先覺自居，以一種極其封閉的心態站立于課堂，那一定會導致許多的尷尬與不堪。

同時，在面向未來的課堂，更需注重學生的自主學習、合作學習。開放的課堂給予了學生更多的自主權。在強調師生平等的大背景下，我們傳統認知中的教師因其自身角色的特殊性而擁有的課堂支配權，其實也已不復存在。師者角色的轉換也要求我們憑借更高的職業素養和水準來贏得學生的敬重與愛戴。

芬蘭基礎教育專家Riitta女士曾給我們全體學員構設了一個“現象學習法”的實踐體驗活動——為自己策劃一個夢想花園學校（Willow Garden School），要求我們自主建立合作小組，進行角色分配（主席、秘書、組織者、督導），完成創建夢想學校任務，有100億美元的虛擬資金。我們的角色是未來學校的設計者、創建者，需要利用三天的課余時間，綜合考慮地理環境、質量、領導力、愿景、校園文化、評估評價、伙伴關系、教育行動、師生角色等一系列因素，完成整個任務。

周四上午分組展示，按要求每個組的所有成員均需上場，逐一分工介紹建校構想，并回答其他組的問詢。現場展示非常精彩，中間還出現了一個小高潮——星光學校組提出的追求卓越、要做就做No.1、以培養杰出領袖為己任的辦學理念引發了非常多的爭議。其他組的學員質疑不斷，臺上臺下爭辯激烈，場面幾近失控。這顯然是教者在課前所完全無法預設的非常棘手的突發情況。只見Riitta女士舉重若輕，緩緩道來卻一語中的：培養領導力并不完全等同于培養領袖，Leadership是面向未來的人才所必備的素養，但星光學校組的辦學理念也沒有問題，并極為簡潔也非常準確地將其構想學校的特色提煉為關鍵詞“卓越”（Excellency）。大家茅塞頓開，形同水火的堂上爭辯瞬間煙消云散。

這種駕馭課堂的能力令人嘆服，也是我們必須努力的方向。用心傾聽，迅速整合提取信息，敏銳捕捉亮點；當雙方發生爭辯時，更要能迅捷抓住核心要點，生成對策，所有這些與學員的表述幾近同步完成，沒有深厚的職業素養，實難至此。

面向未來的教育需要面向未來的教師，需要有更多適應未來人才培養需求的老師。強調面向未來的新課改，實際上也對教師的職業素養提出了新的、更高的要求：教師職業觀念需要轉變，要將尊重學生的思想真正融入師者血脈；教師教學理念需要更新，能力生成永遠比知識灌輸重要；教師的職業技能、綜合素養也需要與時俱進。面對這些挑戰，我們理當傾力而為！

（作者單位：廣州市第六中學）

責任編輯 黃佳銳