“園林樹木學”課程中翻轉課堂教學新模式的探索

丁錦平，侯穎，王素平

(商丘師范學院 生物與食品學院，河南 商丘 476000)

0 引 言

2000年，美國MaureenLage，Glenn Platt、Michael Treglia首先嘗試了“翻轉教學”的模式[1].但是當時并沒有定義這種教學模式.2007年，美國科羅拉多州的一高中化學老師開始以這種類似的教學模式為缺席的學生補課.開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音將他們錄制的視頻上傳到網絡.不久他們進行了更具開創性的嘗試——逐漸以學生在家看視頻、聽講解為基礎，在課堂上，老師主要進行問題輔導，或者對做實驗過程中有困難的學生提供幫助.隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論.2016年華中農業大學趙凱歌老師以承擔的教改項目“基于翻轉教學的園林樹木教學實踐新模式探討”的研究實踐情況為例子，向大家介紹了翻轉課堂這種以互聯網為媒介，讓學生們課下瀏覽老師上傳的資料文獻，并在課堂上互相討論，同時老師對錯誤進行糾正的新興教學方法.她指出當前我們的課堂存在學生主動性不高，課堂學識量不足，難以尊重學生個體差異等問題.翻轉課堂使學習方法與環境更加多樣化，同時也讓學生有了更多獲取知識的渠道.

《園林樹木學》這門課程，是教育部指定的園林專業必修專業課，具有很強的實踐性，涉及的植物種類多、名詞術語多、需要記憶的內容多，學生很容易感到課程枯燥乏味、內容陳舊，學習興趣不高，而且課時量不足.學生在目前的教學方式下只能依賴筆記，死記硬背，導致學生學習興趣不高，學習效果差等狀態，因此急需探索新的教學方法——翻轉課堂，不僅能夠跟現實應用結合起來，提高教學效率.而且可以讓更多的學生充分發揮個體優勢.將“翻轉課堂”手段引入，通過設計問題，課前學習延長課堂學習時間，課堂內化，充分發展學生個體思維能力，提高學生寫作學習效率.正所謂“給學生們一個舞臺，讓他們自由發聲，他們會放出奪目的光彩.”

1 翻轉課堂設計模型

翻轉課堂打破了老師在課堂上講課，布置作業，課后完成作業的傳統教學模式.“翻轉課堂”，首先課下觀看短小精悍的教學視頻，設計清晰明確教學結構，重新建構學習流程，課堂總結研討，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生課下完成知識點的學習，而課堂則成了大家互動的場所，包括知識的運用、答疑解惑等，提高學習效率，達到個性化培養的教育效果[2].如圖1所示.

圖1 翻轉課堂設計模型

1.1 課程資源的開發是翻轉課堂實施的首要條件

課程資源的積累是翻轉課堂的首要條件.一方面如推薦學生提前觀看優秀的《園林樹木學》優秀網絡課程，如國家網絡資源共享課程等.另一方面專業課老師自行積累和設計研發課程資源，根據課程特點和知識點，設計教學結構，錄制短小精悍的教學視頻；為更利于學生自主學習，視頻要知識性，趣味性，長度也控制在學生注意力比較集中的時間范圍內.最后，結合項目化教學，針對某個項目，分析園林樹木的特點和應用，設計教學任務.

1.2 學生自覺學習是翻轉課堂實施的必備條件

首先，教師要建立課下學習平臺，目前我們課程改革中利用QQ群，討論組，微信群，博客等，提前給學生布置課程資源，并提供相應的教輔材料.學生可以提前觀看PPT、教學視頻、瀏覽網絡資源課程網站，還可以查閱相關期刊論文等“E-學習”手段，對教學內容進行自學.

例如，第8章園林樹木的配植，教師把園林樹木配植的原則，配植的方式、配植達到的藝術效果、商丘市應天公園園林植物配植平面圖等相關輔料提前提供給學生，學生通過自主學習，查閱論文，學生不僅僅了解植物種類，特點，還根據具體項目學習了園林植物配植的方式，配植達到的藝術效果.這樣，學生通過課堂時間的延展，學習的內容遠遠超出了50 min的教師授課內容，同時還激發了學生的學習主動性.

1.3 課堂內化是翻轉課堂實施的重要保障

翻轉課堂學生首先通過E-學習去熟悉、掌握各個知識點的內容，課堂內化是檢驗學習效果的有力保障.在教師的指導下通過明確每個知識點的問題，學生獨立探索、同學之間交流學習、成果交流4部分來完成.比如：這章內容需要掌握的問題：①商丘應天公園園林植物種類及特點，②園林植物配植達到的藝術效果，③園林植物配植生態效應等，將選擇同一個問題的學生組成一個小組，根據知識點的難易程度將每個小組的人數控制在3-5人左右.然后，根據問題類型、問題的難易程度、以及問題內容，分成若干小組比如植物興趣小組、設計興趣小組、環保生態興趣小組，再進行小組內的細化分工建立網絡討論群(QQ、微信等)，每一個學生都能夠根據個人興趣獨立探索其中的某一子問題，通過同學之間交流學習將每人所學內容聚合在一起，利用這種拼圖式的學習方式完成整個問題的學習和探索，學生既能自由探索又要有團隊協作的能力.在這個學習過程中，教師的角色也發生了變化，不是大課堂講解，而是通過集體輔導與個性化指導相結合，逐步幫學生形成新的認知結構.最后，教師要求學生在課堂上進行成果交流.成果交流的方式可以多樣化，如，以論文的形式提交、進行作品設計(即通過植物配置設計或植物標本制作等完成模擬，如電子植物檢索表，通過掃描二維碼就可以了解每個植物的特點形態等)，除了提交作品外，還需要小組成員要進行所有內容PPT匯報，PPT匯報是對學生學習的一個綜合能力的展示，不僅鍛煉學生的總結能力、書寫能力，還要求學生具有較好的表達能力，能夠將自己的研究成果充分地展示出來，達到課堂教學(學生對學生、學生對教師的教學)目的.

1.4 課后評價反饋是對翻轉課堂實施的效果檢測

評價可以多種形式進行考核，教師評價、同學之間互評、作品展示觀眾評價等.教師可以根據提交的成果，成果PPT的展示等進行評價.小組成員以及其他學生對自己在這個過程中的所學、所知、疑問和收獲進行交流，可以幫助學生進行自我反思.通過一系列評價，教師要及時幫助學生總結經驗，提出不足和改進方法.同時，通過翻轉課堂的學習模式，教師也不斷進行教學反思、不斷成長.教師參與學生的學習過程，汲取學生的思想火花，為日后改進教學手段和方法、提高教學效果積累經驗.

1.5 研討總結是翻轉課堂實施的提煉升華

與傳統課堂教學相比，翻轉課堂的教學模式是學生學習知識在課外，在課堂中內化知識，學生學習方式，時間比較靈活，自定學習進度、整理收獲等由被動聽課變為自主學習.而在課堂內，通過分組討論、協作探究、展示交流等手段完成教學目標.教師可以更直接地了解學生對知識點的掌握程度，學生的個性特征，課堂內教師通過巡視學生協作情況，進行集中輔導或一對一個性化指導，幫助學生完成教學任務.翻轉課堂教學模式的實施很大程度上促使教師的角色進行了轉型，從“單口相聲演員”到“導演”的轉型.課堂和教師的角色都發生了變化，教師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識.學生的角色更加突出學習的自主性.

2 討 論

翻轉課堂的實施，教師通過巡視學生課堂交流學習情況，進行集中輔導或一對一個性化指導，幫助學生完成教學任務.使教師完成從“單口相聲演員”到“導演”的轉型.學生也從被動聽課中解放出來，學習方式多樣化，學習時間靈活化，使學生在課堂體驗到知識和技能的運用過程，學會探究并實現知識的建構和遷移.不僅提高了學生自主學習的能力，而且教師也能夠在學生的學習過程和匯報展示中進行教學反思，進而達到學生和教師共同成長和發展的目的.但在實施翻轉課堂時，也為教師提出了新的挑戰和問題，首先，翻轉課堂的實施，教學需要學生付出更多的時間和精力在課外完成自主學習過程，教師如何設計教學來調動學生的學習動機和熱情，讓所有的學生都能夠獲得個性化教育和指導？其次，互聯網是學生獲取翻轉課堂學習資源得先決條件，因此，學生必須擁有一定的設備和信息技術能力，這對于某些缺乏硬件條件的學生來講是難以實現的.因此，要真正完成翻轉課堂教學的重大變革還需要學校、任課教師以及學生做出更多的努力與探索.

[1]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014(2):148-151.

[2]李涵.“嵌入式系統安全”課程中翻轉課堂教學模型設計[J].科技文匯，2016(340):48-49.