“互聯網+”時代下“雨課堂”在課程中的教學改革實踐研究

孫 笑 微(沈陽師范大學 科信軟件學院, 沈陽 110034)

“互聯網+”是互聯網思維的進一步實踐成果,推動經濟形態不斷地發生演變,從而帶動社會經濟實體的生命力,為改革、創新、發展提供廣闊的網絡平臺。2015年在第十二屆全國人民代表大會第三次會議上,李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”[1-6]行動計劃。當今高校智能手機已經大面積普及,移動互聯網對傳統教學模式的挑戰已經迫在眉睫。

“雨課堂”[7-11]是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的一款免費教學軟件,現在已經升級到2.0版本,旨在連接師生的智能終端,將課前-課上-課后的每一個環節都賦予全新的體驗,最大限度地釋放教與學的能量,可有效促進 “互聯網+”教學改革實踐。

1 《C++程序設計》的教學現狀

1.1 軟件學院網絡工程專業《C++程序設計》的教學和考核模式

《C++程序設計》是軟件學院網絡工程專業的一門專業基礎必修課,該課程一直采用傳統的課堂講授+上機練習相結合的方式進行授課,總共75學時(其中理論43學時,上機32學時)。理論課以教師講授和演示基礎理論為主,通過算法設計的思想和程序代碼的講解加深對程序的理解;上機課以實踐情景教學為準,每節課會布置實驗任務,學生通過自主練習來達到學習和鞏固知識的目的。根據教學計劃,該課程為考試課,采用過程考核(20%)+期中考核(30%)+終結考核(50%)的考核方式,其中,過程考核包括平時成績(10%)+實驗成績(10%),平時成績包括出勤和回答問題兩部分,實驗成績包括作業、實驗態度和實驗完成質量3部分。

1.2 《C++程序設計》傳統教學模式的弊端

《C++程序設計》傳統教學模式主要以教師的主動講授和學生的被動反應為主要特征,教師通過語言的講述和PPT等教學工具的應用和演示來實現知識的傳授。在這種“滿堂灌”的教學模式下,教師是主動者、支配者,學生則是被動者和服從者。課堂教學的死板還忽視了學生自身對知識的看法和心理發展的正常需求,嚴重束縛了學生學習的積極性、主動性和創造性。“雨課堂”則恰好打破了學習場地和時間空間的限制,能夠讓學生實時和教師進行互動,同時“雨課堂”能夠讓教師監督檢查學生的學習情況,對學生的學習狀態和對教學過程中出現的問題進行課后總結,并且形成教學日志,為今后的教學改革[12-13]提供了數據依據和理論基礎。

2 “雨課堂”的教學改革實踐

“互聯網+” 時代下“雨課堂”的教學模式是一種線上與線下相結合的現代教學模式,能夠實現在基于海量互聯網資源的教學準備環節和學生自主學習環節、基于“雨課堂”的課堂交互環節、基于后臺教學日志數據的分析和總結環節,如圖1所示。

圖1 “互聯網+” 時代下“雨課堂”的教學改革模式Fig.1 The Teaching Reform Model of “Rain Class” in “Internet +”

2.1 基于海量互聯網資源的教學準備環節和自主學習環節

以《C++程序設計》課程為例,本課程開設于2016—2017年度第2學期,授課對象為2016級網絡工程專業學生,共計35人。教師利用智能手機微信平臺中的“雨課堂”公眾號向學生推送預習任務單,如圖2所示。

圖2為教師編輯課程頁面,設定好授課內容和授課對象后,可以在設定時間節點查看學生的復習情況,從圖3可以看到本次教學有19位同學查看了課件,其中6位同學完成了課前預習(“雨課堂”設定每個PPT頁面超過10秒鐘為完成任務),圖4為“雨課堂”發送到教師郵箱中的教學日志,從中可以看到每個學生的具體課前預習完成情況。

圖2 預習內容發布Fig．2 Previewcontentrelease圖3 學生預習情況匯總Fig．3 Prerequisitesforstudentreview

圖4 課前預習統計表Fig.4 Pre-lesson preview

2.2 基于“雨課堂”的課堂交互環節

教師利用微信通過“雨課堂”軟件自動生成本節課二維碼,如圖5所示;學生可以通過微信“掃一掃”功能或者通過加關注后輸入邀請碼的方式加入課程,學生參與情況如圖6所示,教師可以在手機端查看登錄學生信息。

登錄后教師可以給學生推送課件,課件會顯示在學生的智能手機上,學生可以把課件保存在“雨課堂”的云端,方便后期復習和查閱。在授課過程中,學生可以隨時對不懂的知識點或者某頁PPT進行標記,比如點擊“收藏”或者“不懂”按鈕,學生所做標記會顯示在教師移動端,教師可以根據學生對課件的點擊量和小標簽及時調整課堂進度,為學生答疑解惑,如圖7所示為點擊“不懂”學生信息和課件;課堂教學過程中,教師還可以隨時與學生進行“彈幕”互動,讓學生隨時發送自己的觀點或者對不懂問題提出疑問,如圖8所示為本節課學生發送的“彈幕”信息和內容,教師可以據此觀察到學生的課堂表現。

設置限時問題也是“雨課堂”的一大創新點,教師可以在課件中設置一些選擇題,通過限時回答來檢驗學生的實時聽課效果,如圖9所示為本節課中事先設置好的“單選題”課件信息;學生的答案會通過柱狀圖和報表的形式展示,如圖10所示為圖9試題學生的答題情況柱狀圖分析。教師還可以在回答正確的同學中隨機發放紅包,提高學生的學習積極性、調動課堂氣氛同時激發學生的學習興趣,此外,教師還可以根據學生在課堂中的答題情況、互動情況等綜合表現來評定學生的平時成績,為學生期末考核提供定量的標準。

圖5 課程二維碼分享Fig．5 CourseTwo?dimensionalcodesharing圖6 注冊學生管理Fig．6 Registeredstudentmanagement 圖7 “不懂”學生名單Fig．7 “Donotunderstand”thestudentlist圖8 學生“彈幕”管理Fig．8 Student“barrage”management 圖9 “單選題”課件Fig．9 “Singlechoice”courseware 圖10 在線答題柱狀圖分布Fig．10 Onlineanswerbargraphdistribution

2.3 基于后臺教學日志數據的分析和總結環節

使用“雨課堂”教學軟件,教師可以在“雨課堂”里看到學生答案的正確率,從而確定學生對問題和知識點的掌握程度。同時,教師可以將詳細數據發送到個人郵箱。

圖11和圖12分別為“優秀”學生和“預警”學生信息。從圖中可以看到答題前3名的學生信息和答題后3名的學生信息,教師可以根據統計結果對學生進行有針對性的指導,也為教學評價提供了理論依據。

圖11 “優秀”學生信息Fig．11 “Excellent”studentinformation圖12 “預警”學生信息Fig．12 “Warning”studentinformation

3 結 論

本文以《C++程序設計》課程為例,對“互聯網+”時代下“雨課堂”在課程中的教學改革實踐進行研究。在利用“雨課堂”授課的交互環節中,能將傳統的傳遞知識真正改變為教師和學生的雙向互動。課后后臺的教學日志還為我們提供了大量的數據,為今后的教學改革和數據挖掘提供了真實有效的數據和依據[14-15]。如何更好的利用“雨課堂”教學軟件,為學生提供更好的課堂體驗是我們下一步教學改革的目標。

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