踐行合作學習構建初中思品全新課堂

李昆

（河北省順平縣腰山鄉第一初級中學，河北 順平 072252）

合作學習是指學生在一個能力各異的小組里一起學習。一般操作是指在教師的具體指導下，學生在一些由2～5人組成的能力各異的小組里一起從事學習活動，共同完成學習任務小組活動。一般來說小組活動具有以下5個基本要素：培養學生的集體觀念，進而培養學生的競爭意識；促進同伴教學，不僅可以擴大知識領域，更可使學生勇于負責，了解學習的目的和合作的重要，并提供說出所學內容的機會；小組成員不僅要對自己的學習負責，而且要為其他成員的學習負責；建立并維護小組成員間的相互信任，能夠進行有效的溝通；學生有機會共同學習，相互討論、解釋所學知識，相互幫助理解，修正缺失，這是基本的合作學習必備的基本要素。結合了我校具體實際情況結合本科知識點，我們稍微進行了一些加工和修改，即模塊導學的教學方式。其基本內容是以模塊的形式來展現的，包括：預習交流，點評釋疑，達標檢測和總結評價幾個基本框架，每個框架都有預習指導單來陪伴，其主干思想仍然是小組合作學習。

一、合作學習模式在運用過程中存在的問題

（一）小組的人數問題。一般來說，每個小組應用4-5名能力不同的學生而組成，由已掌握的學生幫助較慢的同伴，共同提高的過程。但我們在操作中不可能做到這樣分組，每個班級大致是45人左右，如果按照理論也就是分成9組，這樣根本沒辦法組織教學，課堂各個角落都是分成的小組，再者學生容易脫離老師的有效管控距離，特別是低年級學生，課堂紀律都成問題，何談教學；（2）小組的任務問題。作為政治課，按道理說應該很好做到任務分解，但是要求每節課都按照這樣的內容進行任務分解，對于一個已經承擔了繁重教學任務的教師來說不現實，即使付諸備課組來分配，又面臨著新老不一，有些人根本就不理解的現狀，這實在是有點強人所難；（3）評價問題。在實施完任務后，學生反饋了一個基本的信息，而我們教師傾向于“好”、“不錯”、“真棒”等簡短的正面評價，沒有深入的進行探討。其次給予精神獎勵，教學時間有限，每節課都有教學任務，試問我們教師如何評價呢。每組都詳細評價一番十分鐘就過去了，下面的過程要不要進行了呢。迫于以上的原因，我們只能簡單的評價，而一些這種評價是無法深入學生的內心的，也失去了其對個體的激勵與發展功能。

（二）有效進行合作學習的措施

首先，注意分組。在教學中，實行分小組合作學習，因此分組是前提必須要做的，我校大致是分成6組，每組6-8人，同時為了促進學生進行小組合作學習，我們在分組中考慮學生的能力、興趣、性別、家庭背景等幾個方面的因素。遵循“組間同質，組內異質”是分組的基本原則，這樣學生在競爭中就會有“旗鼓相當”的感覺，才會增加合作的動力，增強取勝的信心，取得良好的合作效果。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，每人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織者、記錄員、資料員、首席發言人、第二發言人，甚至是專提反對意見的“質疑人”。一定時間后角色互換。使組內成員人人有事做，事事有人做，這樣也就相應的避免了學困生在小組合作中的“搭車”現象。不過又出現了一個新的問題即增大了老師的工作量，在實施過程中學生不了解角色的含義而蒙混的現象，這又是我們需要注意和解決的。

其次，認真備課、研讀教材。對政治邏輯結構的把握，有時候，筆者把這個任務分配給一組學生來做，不過效果不大理想。同時要注意力爭在一定而有限的時間、空間里采取一些必要的方法和手段，圓滿完成教育、教學任務，并盡可能多地搜集一些與本課內容相關的典型案例、趣味故事以提高課堂教學效率。

再次，在上課的過程中，筆者注意一些教學的細節中，主要有以下幾個方面：注重預習交流，“良好的開端是成功的一半”，成功的課堂導入既能吸引學生的注意力，又能激發學生的求知欲，因此，如何導入新課，對一節課上得是否成功起著非常重要的作用。結合教材內容和學生實際，通常可采用的效果不錯的導入方法有溫故導入法、設問導入法、舉例導入法、故事導入法，當然，無論采用何種導入方法，必須始終本著趣味性、針對性和新穎性三個原則，同時利用幽默的語言增添課堂教學的趣味性，幽默的語言能起到調節氣氛，創造愉快、輕松的教學氛圍的作用，在政治教化功能較強的政治課堂教學中，如果能恰當地運用幽默藝術，以可笑的形式來表現一些空洞的理論，以詼諧有趣的手段來揭示事物的本質，既能吸引學生的注意力，增強記憶效果，又能使課堂教學充滿趣味性，使學生把學習看作是一種精神享受。

總之，無論采用任何方法，都一定要根據學生的實際情況來確定我們的教學內容，以學定教，在注重素質教育的同時，應抓教學質量的提高。一方面努力抓好課堂教學，優化課堂教學過程，全面提高教學質量，另一方面重視輔導和轉化后進生，只有這樣，政治課教學才會取得明顯的成效。