試談提升小學生習作水平的有效策略

吳 芹

（江蘇省鹽城市響水縣實驗小學，江蘇鹽城 320900）

引 言

作文是體現(xiàn)學生語文水平的重要方面，關(guān)乎著學生的成績和未來的發(fā)展。在傳統(tǒng)的作文教學中，絕大多數(shù)的作文課程都較為程式化、任務化，并沒有充分調(diào)動學生的寫作興趣，也沒有走入生活、接觸社會，這使學生盲目地進行寫作練習，但作文水平一直得不到提高。教師更不愿意教，也不知從何教起。在實施新課改的大背景下，教師應該重新定位小學習作教學的具體目標和要求，及時更新習作教學的理念，改革習作教學的方式方法，

一、引導觀察生活，培養(yǎng)習作思維

著名的教育理論家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，真正的課堂應該是一個積極思考的陣地。這就說明，在學生的習作過程中，思考是非常重要的。過分依賴背誦一些范文，模仿他人的習作來提升自己的習作水平是不可取的。單純的模仿并沒有凸顯出學生習作的主體地位，還會使學生的習作思路受限。法國雕塑家羅丹講過，生活中的美處處皆是。對于我們而言不是缺乏美，而是沒有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛[1]。為什么小學生的習作總是雷同率較高，因為他們?nèi)鄙賹ι畹恼J真觀察。沒有真正的觀察，學生很難把習作寫好。

觀察活動是一種有思維參與的知覺，是一種有計劃、有目標的、比較持久的過程。現(xiàn)實生活是非常豐富的，每個學校都有自己的活動，家庭里也有家庭的生活、家務等活動，社會更是無奇不有。只要學生能對周圍的人、事、物進行認真的觀察，就能發(fā)現(xiàn)豐富的習作素材。我們的習作教學，不但要有效培養(yǎng)學生的習作能力，更要培養(yǎng)他們的觀察能力。但是小學生的注意力集中時間較短，自控力不夠，為此，我們必須讓學生明確每一次觀察活動的目標，激發(fā)他們積極參與、認真觀察和創(chuàng)造性表達的欲望。

另外，我們還可以根據(jù)學校的情況組織學生有序地參加一些社會活動，在活動中引導他們積極觀察社會生活。通過實踐發(fā)現(xiàn)，學生在參與了各種社會活動后寫出來的習作更加形象，也更富有文采。這說明，我們應該讓學生在現(xiàn)實生活中找到思維的源泉，也就是學會觀察生活，這也應驗了葉圣陶老先生說過的一句話：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇。[2]”總之，只要豐富了學生的生活，他們的感受自然會增加，會更深刻，習作才能順暢、優(yōu)美。

二、開展課外閱讀，擴充習作素材

新課標明確要求，在小學語文的教學中應重視閱讀、習作和口語交際教學三者之間的緊密聯(lián)系。要想寫好文章，學生需要進行廣泛、大量的閱讀，這對他們的習作來說非常重要。古人早就告訴我們：“讀書破萬卷，下筆如有神。”從具體情況看，小學生的語言功底并不深厚，由于素材積累不足常常怕寫作文。所以，我們應該創(chuàng)造條件引導他們進行廣泛的閱讀。

單憑課文來積累素材是不夠的，因此，要指導、引領(lǐng)學生進行大量的課外閱讀，如讀名著、報紙、雜志等，以此來擴大知識面、豐富習作材料。當然，我們應當從班級中學生的具體實際出發(fā)，有層次、有選擇性地給學生推薦書目，特別是名作等。同時，要求學生在閱讀的過程中做好讀書筆記，隨時將好詞佳句、精彩片段等摘錄下來，還可以把自己的感受寫下來，逐步培養(yǎng)自己“不動筆墨不讀書”的良好習慣。實踐表明：學生經(jīng)過大量的閱讀后，他們的語言素材得到了充實、實現(xiàn)了積累，習作水平也有了相應的提升。

三、抓住賞識教育，培養(yǎng)習作樂趣

多一個衡量標準，就能多一批好學生。按照加德納的多元智力理論來說，每個人的智力都是不一樣的，都存在一定的差異。所以，我們不能以同一個標準去衡量全部的學生。有些學生在習作時才思敏捷，下筆如有神；有些學生在習作時僅會使用課本中的優(yōu)美詞句；有些學生就是“咬斷筆桿”也擠不出幾個好詞甚至一段話來。

例如，筆者班級中的“小黃”同學，他每次習作時都是只寫幾十個字，但有時其中也能用上一兩句優(yōu)美的詞句，于是我就抓住他這個閃光點，在全體學生的面前表揚他，并讓他將寫的優(yōu)美的語句讀給其他同學聽。這個孩子非常激動，再次作文時，他寫得很認真，而且還主動送給我讓我?guī)退摹＞瓦@樣，小黃的習作水平慢慢地得到了提升。所以，我們應該更多地注重學生的細小變化，恰當?shù)刈プr機鼓勵他們，使每一個學生都能真正體驗到習作的快樂。

當然，我們可以組織開展形式多樣的課外活動，如鼓勵學生寫日記、周記、讀后感等。在班級里開展習作交流會，讓學生談感受等，使每個學生都能說說體會到習作的快樂，認識到生活中處處是文章，從而逐步讓他們寫出自己的內(nèi)心感受，寫出生活氣息和真情實感來。

四、重視評講活動，提升習作信心

不管是王安石的改“過”為“綠”，還是韓愈和賈島的反復“推”“敲”，都說明了習作一定要認真，不能有一絲馬虎，否則就寫不出優(yōu)秀的作品來。所以，在進行習作教學時，教師應做好對學生習作的批改和點評，學生在習作中引用的一個成語、一句名句，只要引用得合理，就該給他們?nèi)Ξ嬈饋恚唵螌懮显u語，在評講中給予表揚。

另外，我們還要讓學生養(yǎng)成自改的習慣。比如，我們可以把班級學生分組，讓他們在小組內(nèi)相互批改，這些都有利于促進學生的習作能力、批改能力與合作能力的發(fā)展。

五、開展練筆活動，培養(yǎng)“動筆”習慣

一分耕耘一分收獲，天才出于勤奮。好的作文是靠人寫出來的，單純依靠課堂的作文訓練是很難達到這個效果的。所以，必須讓學生養(yǎng)成勤于動筆的良好習慣。

一是有效地指導學生堅持寫好日記，這是培養(yǎng)學生勤于動筆的最有效、最簡便的方法。讓學生寫日記，就是讓他們把自己平時在校內(nèi)外看到的、聽到的、想到的及時記錄下來，也可以把自己的生活、學習體驗表達出來，久而久之，一定能促進他們習作能力的提高。

二是堅持讓學生進行隨文練筆，這也是培養(yǎng)學生勤于動筆的好機會、好途徑。具體有這幾種方式：①在課文解讀中，當學生與作者產(chǎn)生共鳴時可以即刻練筆；②當學習到文質(zhì)兼美的段落時，我們可以給學生設(shè)計練筆活動；③讓學生進行仿寫活動，通過模仿范文的訓練將其轉(zhuǎn)化成自己的習作技能；④寫美文賞析。

結(jié) 語

習作是小學生語文綜合能力的體現(xiàn)。在教學中，我們不但要教給學生寫好作文的方法，還要指導他們積累素材以及寫好作文的方法，培養(yǎng)他們勤動筆、多思考的習慣，有效地促進他們習作能力的發(fā)展。