思維導圖在小學英語語法教學中的應用

沈 艷

（江蘇省興化市第二實驗小學，江蘇興化 225700）

引 言

小學英語教學納入我國基礎教育階段已經有很長一段時間，教學效果也日益顯著。但語法教學一直以來都是英語教學過程中的重點、難點，如何更加有效地進行小學英語語法教學，是值得廣大教師深思的一個問題。小學生的思想和認識尚未成熟，他們活潑、好動，善于接受新的事物，但是對較為抽象的東西卻難以理解，所幸思維導圖的運用，能夠幫助很大一部分教師解決這一難題。實際上，思維導圖在教學過程中已經應用了很長一段時間，它能夠幫助學生形成一種知識的框架，并使其融入自身的經驗體會和想法，鞏固所學的知識，夯實基礎，不斷提高其在英語學習方面的知識與能力[1]。如何將思維導圖的應用與小學英語語法教學聯系起來，以促進小學英語語法教學的提高，是非常值得探索的。

一、思維導圖的概念

實質上，思維導圖不僅是一種非常好的學習方法，也是一種有效的思維方式，它能夠提高學生在課堂上的注意力和關注度，可以深化學生對所學知識的掌握，提升學生的思維能力[2]。

思維導圖是由國外著名的教育學家托尼博贊提出來的，它的核心在于利用人們的左腦邏輯和表達功能綜合各種觀念，然后借助實際的圖形或線條表達發散性思維，可以讓學生在頭腦中形成一種意識與問題的存在，從而發揮他們的獨立思考能力，使學生的天分和想象力發揮出最大的效果，最終提升自身的能力[3]。此外，思維導圖的構建還可以有效地幫助學生進行新舊知識的連接，在學習新知識的同時鞏固已有知識，以這樣一種“滾雪球”的學習方式，深化學生對所學知識內涵的理解，提高學生的記憶力。

二、思維導圖在小學英語語法教學過程中的重要性和意義

小學英語有各種各樣的教學方法，其中思維導圖起著極其重要的作用，它不僅有利于促進學生獨立思考，還能幫助搭建邏輯框架，不斷提升其思維能力。小學英語語法教學的難點在于語法問題較為抽象，雖然小學階段的英語語法相較于其他階段來說比較簡單，但是它的接觸對象是小學生，小學生的認知特點還沒有發展到相對成熟的階段，所以教師要借助適合的、直接的方法來促進他們對英語語法知識的學習，只有這樣才能讓學生更好地吸收課堂的精華內容，而不是“走過場”式的學習。

在傳統的小學英語語法教學中，為了避免課堂過于枯燥，有些教師都不講英語語法，或者一筆帶過，這樣極不利于小學生長期的英語能力發展。還有些教師會選擇灌輸式的教學方式，但是小學生處于好動、愛玩、活潑的年齡階段，灌輸式的教學方式不適于他們的學習發展。而思維導圖的運用不僅可以改善他們的學習行為和習慣，還能加強課堂上師生的交流與互動，從而形成師生、生生討論互動的良好氛圍。

三、思維導圖在小學英語語法教學過程中的合理應用

隨著小學英語新課標的頒布，我國小學英語教育教學有了很大的變化，在義務教育小學階段的課本編排中，我們不難發現，每個單元都會出現一定的語法知識，而這些語法知識正是學生以后學習的基礎和鋪墊[4]。因此，善于運用思維導圖，可以有效地提高小學英語語法教學的效率。

（一）以思維導圖引出語法結構的使用

在小學英語語法教學中，教師可以運用思維導圖的模式進行板書，并學會以提問、探究的方式引導學生回答出一系列的問題。例如，在教學What's the weather like?這個單元的語法內容時，教師可以緊扣該單元的主體——天氣與季節，設置思維導圖。該單元主要是介紹Because的語法使用，那么教師可以以思維導圖的模式引出Because的語法，如教師先在黑板上寫出Season，然后引導學生思考：一年中有幾個季節？有哪些天氣？你最喜歡哪個天氣和季節？然后進行分叉展示，最后再提出一個重點問題：你為什么喜歡？Because...這樣就可以引出Because的語法點。這樣的教學方式能直觀地呈現出知識點的邏輯框架，學生在積極的互動中更容易理解它的內涵與意義。因此，思維導圖可以較大程度地促進小學英語語法有效課堂的構建。

（二）鼓勵學生自主進行思維導圖的創建

教育的目的在于使學生學會獨立思考，培養學生自主解決問題的能力[5]。在小學英語語法教育教學中，教師可以在逐漸培養學生使用思維導圖的意識和方法，然后經過多次的培養和展示之后讓學生自主構建思維導圖。例如，在學習新的語法點之前，教師可以讓學生在本子上寫好自己的思維導圖，第二天帶到課堂上進行分享和討論。這樣的方式不僅可以鍛煉學生獨立思考的能力，還能在學習與討論中加深學生對所學英語語法知識的印象。

結 語

總而言之，將思維導圖引入小學英語語法的教育教學中，不僅可以充分地調動學生在課堂上的積極性和主動性，還可以培養學生獨立思考的能力和創新能力，從而為他們以后的英語學習打下堅實的基礎。教師可以從思維導圖中看到學生的思考過程，分析他們對原有知識和新知識的運用能力，從而更好地掌握學生的學習水平，以此來規劃更為細致的教育教學方法和內容[6]。作為一名教育工作者，我們一定要有這樣一種教育情懷，不完全以提高學生的成績為目的，而在于幫助學生完善自我、整體提高。小學階段的英語語法教學對學生來說是抽象的、難以熟練運用的，教師應多思考，多利用思維導圖這樣有效的教學手段，讓學生在思考創新的過程中，構建知識體系，提高學習的積極性與主動性，最終促進學生英語綜合素養的整體發展與提高。