班主任撰寫評語例談

遠航

（廣東省云浮市郁南縣歷洞鎮初級中學，廣東云浮 527122）

班主任給學生撰寫評語，是一門科學，也是一門藝術。一份好的評語，反映了班主任的工作態度、師德修養和文化水平。班主任給學生撰寫評語，一定要關注學生的發展。它的理論基礎是從挖掘學生潛能的角度，堅持發展性評價，促進學生素質的不斷完善和發展。

1 改變人稱和用褒揚性稱號

評語的對象是學生，班主任應將慣用的冷冰冰的稱呼“該生”改成親切的、感情化的“你”。用一個親切的“你”，可以拉近班主任和學生之間的心理距離。學生看評語，首先看到一個“你”字，感覺蠻舒服的，學生會覺得老師尊重學生，是在與學生談心。這樣評語就會變得有滋味，更人性化。

另外，采用學生某方面特長而被同學們叫上口的稱號進行評價，能使同學們感受到班主任老師對自己的關注和了解，對老師產生親切感，增強學生保持這方面優點的信心和勇氣。例如，某教師在寫給一位數學成績優異而被同學們譽為“數學大王”的同學的評語中直呼其稱號：“數學大王，你在全國中學生數學奧林匹克競賽中又獲佳績，老師和同學們替你由衷地高興，祝愿你奪取新的成功。”老師直呼其稱號的親切感和富有激情的話語，堅定了學生在學習上克服困難和勇往直前的決心。

2 嘗試讓學生自寫評語

（1）態度教育。教育學生無論評價自己或其他同學，都要持一種高度負責的態度，力求做到誠實、公正、客觀。

（2）學生自評。讓學生根據本學期以來自己在各方面取得的成績或不足，實事求是地寫出評語。

（3）班內交流、互評。召開班會，每個學生把自己寫的評語在班上進行交流，同學間相互評價，再分小組討論其評語。

（4）班委討論。組織班委在自評和互評的基礎上，評議每個同學為自己寫的評語。對某同學的成績或不足沒寫出來的，可提出建議，給予補充。

（5）結語。班主任根據學生為自己寫的評語，參照班委評議發言的意見及平時積累的第一手材料，堅持個性化、激勵性、預見性等原則，創造性地為學生寫評語。

這種“自評、交流互評、討論、結語”的過程，使學生進行了一次深刻的自我認識，看到了成績，又發現了不足。老師、同學對某個學生的肯定和希望，有助于其自我約束、自我管理、共同提高。

3 深入了解和研究，積累第一手資料

為了寫出科學、公正、客觀的評語，班主任老師要深入了解和研究每個學生，善于積累學生的第一手資料。班主任可以通過以下途徑了解和研究學生：一是通過《班干部日常反饋記錄表》《班主任工作手冊》《任課教師日常評價表》《班務日志》《校務日志》等原始記錄，對每一位學生的印象初步定位。二是將期末學生自評、小組互評、班委會評議等材料作為參考。三是結合學生平時的每周小結、每月總結，依據班委會每周、每月對學生的德育量化考核等記錄材料，細化某一個方面的印象。

4 評價內容要細致具體

班主任對學生優、缺點的評價，要從適合學生的思維特點出發，以小見大、以點見面，不能濫用一些空話、套話。

例如，同學們熱愛班集體的表現，應當細致具體，而不能概言之“熱愛班集體”。班主任可以把學生在本學期中表現出來的典型事例，配上評價、感想，用生活化的語言描述出來，這樣的語言顯得具體化、情景化，更實在，也更具表現力。例如：“那個經常一聲不吭、埋頭作業的是你嗎？那個白皙靦腆、一站起來說話就臉紅的是你嗎？那個隨和、遇事從來不爭的是你嗎？好像是，又好像不是。還記得那次演講嗎？還記得那篇美麗的作文嗎？還記得那次勇敢地在欺負你的同學面前喊出一聲“不”嗎？說真的，老師很欣賞你的文靜和厚道，但老師也希望你能活潑些。文靜可愛，活潑也可愛，若能在文靜中透出活潑來，那就更可愛。”

5 評語要具有激勵性

馬卡連柯說過：“培養人，就是培養他對前途的希望”。這就要求班主任在撰寫評語時，遵循激勵性原則。在寫評語時應以生動活潑的筆調增強藝術感染力，用欣賞的眼光去發現學生的閃光點，以細致具體地描繪凸顯學生的優點，以輕描淡寫的筆調暗示學生的缺點，以此來達到激勵學生的目的。

例如，一個學生數學只考了85分，班主任卻寫這樣具有激勵性的評語：“你期末考試雖然數學只考了85分，但老師卻非常看重這85分。因為你在解答那道應用題時，解法比老師更簡便、更科學。你這種主動探索的精神真了不起。”

班主任寫激勵性評語，必須要注意以下幾點：

一是關注的焦點要準確。有的老師對激勵性評語的原則內涵把握不準，總想說些學生愛聽的話。如在寫評語時，經常從學生的外表、外貌切入，過分注重其外在形象。其實，“漂亮”之類的贊美空洞蒼白，無任何激勵、感染作用，是多余的。先天因素是學生成長的必要條件，但成才更多是取決于后天的努力。因此不應過分渲染先天因素。如過分強調學生聰明，可能會導致學生產生自負感、優越感，降低其勤奮程度。

二是表達的感情要真摯。不管對哪一類學生，老師只要在評語中表達出對他們的真摯感情，他們就會因被關愛而受到鼓舞。

三是表揚、激勵的刺激要適度。刺激過小，觸及不到學生的心靈；刺激過大，又可能產生負面效應。有些老師在寫評語時，常用“最”“天才”之類的字眼來表揚那些在各方面都很優秀的學生。這類字眼限制了學生進一步發展的空間，使學生滿足于現狀，產生驕傲情緒。因此應多肯定學生所做的事，不宜用結論性的語言給學生定性。

6 評語要委婉含蓄

班主任想通過評語將學生表現中所暴露出來的問題或某些負面的發展意向指出來，撰寫評語不能過于直白、甚至過于尖刻，一定要做到委婉含蓄，必要時點到即止，力求學生能神領意會。

例如，對班上的一個學習態度不端正的學生可以這樣寫：“松弛的琴弦，彈奏不出悅耳的樂章；懶散的作風，鍛煉不出過硬的本領。”又如，她學習勤奮，成績頗佳但因家庭經濟困難，而感到壓力很大，曾幾次無奈地產生過中途輟學的念頭。為了鼓勵她，她的老師給她這樣的評語：“你是一位對知識充滿無比渴望的好學生，這是我作為老師非常高興看到的。答應我，無論今后在生活與學習上遇到多大的困難，也要想盡一切辦法克服，辦法總比困難多。只要一如既往地勇敢向前走，明天的勝利一定屬于你。”這短短的評語不但感動了她，還使她的父母受到很大的震動，她的父親騎著自行車從十多里外的農村找上門來，非常激動地說：“老師，你的評語感動了我們全家，我在這里答應你，今后無論家庭遇到多大困難，我也要讓女兒繼續上學。”

7 評語要遵循個性化原則

每個學生都有各自獨特的氣質、性格、能力等個性特征。一個班的學生，其特點千差萬別。班主任要真正把每一個學生都當作活靈活現的、有個性的、有鮮明特點的個體來看待。只有這樣，班主任老師在寫評語時，才不會用一種模式去套千差萬別的學生，才能有的放矢地抓住學生的個性特征，對學生作出不同的評價。

例如，給一位勤勞、聰明但學習不夠認真的學生的評語：“自從你來到我們班后，老師就發覺你是個聰明、懂事的孩子。你懂得關心集體，特別是你那次犧牲自己的休息時間動手做科技制作樣品，代表學校參賽的事；還有勞動時，你的積極投入，都證明了你是個頭腦靈活、勤勞肯干的孩子。老師真為你的表現感到欣慰。孩子，制作手工藝品需要豐富的科學知識，如果今后你能像對待手工藝品制作那樣認真對待自己的學習，探索出適應自己的正確的學習方法，相信你的學習成績準會趕上其他同學的。要知道，老師和同學們都熱切盼望你的進步。”

8 評語要具有創造性

班主任在思想上要意識到寫評語是一項重要的育人工作，不是“例行公事”的形式事務。在寫評語時切忌空話套話，要打破傳統的“八股文”模式。班主任在平時要注意摘錄有關名人名言警句、格言、諺語、歌詞、詩詞、演視語，把一些對聯、祝福語、手機短信等收集成冊。寫評語時作為點綴，即給評語加點佐料，這些新穎的形式容易引起學生的注意，給學生留下深刻的印象，能取得較好的效果。例如，給偏科現象嚴重的學生，可以寫這樣的評語：抓薄弱取人之長文理并重，找技巧補己之短全面發展。

9 嘗試制作有聲評語

記得蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言是一種什么也代替不了影響學生心靈的工具。”班主任可以大膽嘗試制作有聲評語。有聲評語的魅力在于它的情感化、個性化、人性化和生活化。

例如，一位班主任準備一盒錄音磁帶特地為一位學生錄制的評語：“你在班會課上的就職演講，表現出了你較強的組織能力和口頭表達能力，你寫的那篇環保小論文，老師至今都為你驕傲。在這短短的一學期里，老師在你身上學到了很多，例如你良好的衛生習慣，你豐富的科普知識，你待人的熱情大方等。你是一個優秀的學生，將來一定會更優秀。在這里，我想給你講一個故事……”故事啟發學生要養成謙虛謹慎、堅持不懈的良好品質，十分感人。班主任那動人、誠摯、具體而親切溫馨而富有詩意的評語，會深深地烙在學生的腦海中，甚至會對學生今后的學習生活及工作產生積極影響。