讓學(xué)生參與教具的開發(fā)與改進(jìn)

朱燦

在當(dāng)前教學(xué)實(shí)際中，教具的使用存在不配套、不齊全、操作難、效果差、誤差大等現(xiàn)象。要改變這種現(xiàn)狀，教師必須有目的地改進(jìn)現(xiàn)有的教具，嘗試開發(fā)新的教具。但教具的開發(fā)和改進(jìn)，往往是教師“自彈自唱”的獨(dú)角戲，忽視了讓學(xué)生參與其中的必要性和重要性。學(xué)生作為教具的使用者和受益者，被排斥于這一過(guò)程之外，嚴(yán)重背離了學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)“做中學(xué)，學(xué)中思，思中悟”的精髓。

兒童是天生的工程師和發(fā)明家。教具的開發(fā)和改進(jìn)是學(xué)生身邊的“技術(shù)”和“工程”，教師要引導(dǎo)學(xué)生像工程師那樣根據(jù)科學(xué)的原理設(shè)計(jì)出能夠?qū)嶋H應(yīng)用的產(chǎn)品。本文嘗試通過(guò)創(chuàng)設(shè)材料超市，探討師生共同參與的教具開發(fā)和改進(jìn)。

1讓觀察更方便——以“制作滾珠軸承”為例

在《滑動(dòng)與滾動(dòng)》一課中，有一個(gè)制作滾珠軸承的小實(shí)驗(yàn)。教師按照教材建議，提供了金屬瓶蓋、玻璃球、鉛筆、膠帶、橡皮泥等實(shí)驗(yàn)材料，同時(shí)還特別準(zhǔn)備了培養(yǎng)皿。

教師先把金屬瓶蓋和培養(yǎng)皿分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生比較它們的區(qū)別。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)兩者在材料上有差異，前者是金屬的，而后者是玻璃的。教師引導(dǎo)學(xué)生思考材料的差異會(huì)對(duì)觀察造成什么影響？學(xué)生發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)皿是透明的，可以看到內(nèi)部；而金屬瓶蓋是不透明的，無(wú)法看到容器內(nèi)部。

實(shí)驗(yàn)任務(wù)布置后，教師請(qǐng)每個(gè)小組按照自己的意愿，自由選擇材料開展實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有的小組按照教材提示開展實(shí)驗(yàn)，如圖1所示；有的小組直接用培養(yǎng)皿進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如圖2所示；……