基于生物實驗培養學生科學探究素養的實踐研究

羅建義　吳志強

新一輪課改背景下高中生物實驗教學強調面向全體學生，倡導學生主動參與包括生物實驗在內的探究學習過程，以提高學生收集和處理信息、主動獲取知識的能力。“科學探究”是生物學核心素養的重要內容之一。在實驗教學中，若把教材知識融合在實驗中進行探究，可以激發學生的學習興趣，幫助學生鞏固教材知識，發揮實驗課堂教學的價值，幫助學生在探究中形成嚴謹的科學研究方法，學會用科學的思維對實驗過程和實驗結果進行分析，提升他們的科學探究素養。

1創設有吸引力的實驗目的和探究氛圍

驗證性實驗是對教材內容的再現和驗證，旨在加深學生對知識的理解和掌握。其目的性強，但缺乏對學生獲取知識的主動建構，缺失結論的探究體驗，無助于學生探究素養的提高。因此，教師需要根據具體學情，對教材中的一些實驗進行一定的調整，增強學生動手實驗的興趣，這對學生科學探究素養的養成將起到重要作用。

在開展“植物細胞的質壁分離及質壁分離復原”實驗時，傳統的驗證性實驗已無法激發學生的思維和興趣。于是，教師將此實驗的目的調整為探究不同種類的植物細胞發生質壁分離及質壁分離復原現象的條件。在教師的預設下，引導學生分別選用紫色洋蔥的內表皮細胞、花生的種子細胞、植物莖尖分生區細胞、菠菜葉肉細胞與紫色洋蔥的外表皮細胞進行對比實驗，使學生對選擇紫色洋蔥外表皮細胞為實驗材料的原因有了充分的認識。……